摘 要：高中物理在高中學(xué)科中占據(jù)著非常重要的地位，如今在新一輪中學(xué)課程教學(xué)改革如火如荼實施的影響之下，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)被認(rèn)為是培養(yǎng)與提高學(xué)生問題解決能力、自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新與實踐能力的最有效方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是單純地被動接受的過程，而是需要發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，促進(jìn)其利用自身原有的儲備知識對新的知識進(jìn)行理解。問題驅(qū)動下導(dǎo)學(xué)案的運用，給高中物理教學(xué)帶來新的面貌。本文主要針對高中物理教學(xué)過程中對于問題驅(qū)動下導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方法的有效應(yīng)用進(jìn)行的淺析與探究，教學(xué)中利用問題驅(qū)動來促進(jìn)高中物理教學(xué)，提升物理教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：高中物理;導(dǎo)學(xué)案;問題驅(qū)動;教學(xué)

問題驅(qū)動下的導(dǎo)學(xué)案是建立在問題教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種現(xiàn)代的教學(xué)方法，它指的是老師既要按照教材內(nèi)容來開展教學(xué)活動，又要考慮到課堂教學(xué)的靈活性，以問題為主線，圍繞著問題來設(shè)置教學(xué)方案。圍繞著教材，結(jié)合學(xué)生的生活實際來創(chuàng)設(shè)問題的情景，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際運用所學(xué)知識來解決問題，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，課堂教學(xué)活動當(dāng)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。問題驅(qū)動下的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)被認(rèn)為是培養(yǎng)與提高學(xué)生問題解決能力、自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新與實踐能力的最有效方式。本文主要針對高中物理課堂教學(xué)中問題驅(qū)動下的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行闡述。

一、 注重創(chuàng)設(shè)問題情境，情境引出問題

問題驅(qū)動下的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，實際本質(zhì)上是一種新型的教學(xué)模式，也可以稱之為教學(xué)方法。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是借助于特定問題情境的創(chuàng)設(shè)以及在創(chuàng)設(shè)情境中引導(dǎo)學(xué)生主動探究并解決問題等的過程中，使學(xué)生熟練掌握特定知識與技能并且有效的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的目的。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中以問題來促進(jìn)學(xué)生參與到物理探究活動中，關(guān)鍵是要學(xué)生能夠積極主動參與，而這和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又是緊密聯(lián)系在一起的，從高中物理教學(xué)的實踐來看，一般教師往往都采用課堂中直接提問的方式，讓學(xué)生自己思考問題，例如在講解“力的合成”時，導(dǎo)入中很多的教師的做法是，直接訴學(xué)生今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是“力的合成”，然后就直接問什么是“力的合成”？采用直接提問的方式，這樣只方便了老師，老師上課倒是簡單，但沒有考慮到學(xué)生的想法，這樣違背了學(xué)生對新的事物的認(rèn)知規(guī)律，并不利于他們理解什么是力。但是在學(xué)習(xí)相應(yīng)的概念及命題時，較為直觀的問題情景才能夠更有利于學(xué)生去理解。在教學(xué)活動中，針對高中教學(xué)內(nèi)容的需要，在創(chuàng)建問題情景上可靈活根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行，例如在講解“牛頓運動定律中”的“慣性”時，教師可以為學(xué)生用多媒體播放火車的畫面，引導(dǎo)學(xué)生分析與其相似的點，自然地引出“慣性”，隨著播放教師緊接著提出問題：慣性會對事物產(chǎn)生什么影響？慣性和哪些因素有關(guān)？“慣性力”為什么會被稱之為假想力？學(xué)生自然就會做出猜想，使探究活動順利地展開。又如在講解“生活中的圓周運動”時，以大家常見的轉(zhuǎn)椅游戲為情景，創(chuàng)設(shè)基本問題。如轉(zhuǎn)椅在哪個平面做圓周運動？人和轉(zhuǎn)椅受什么力？人和轉(zhuǎn)椅的合外力在哪個方向？他們做圓周運動的向心力由誰提供？這些問題層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。問題的創(chuàng)設(shè)可以吸引學(xué)生興趣并引入探究主題。

二、 創(chuàng)設(shè)核心問題，引領(lǐng)探究學(xué)習(xí)

在這樣的問題情景學(xué)習(xí)活動過程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象與理解，同時也可以激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，當(dāng)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)感興趣時，他們必然會認(rèn)真地思考。這樣也有利于學(xué)生培養(yǎng)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。同樣的，老師在設(shè)計教案的時候也應(yīng)該充分考慮學(xué)生的思維水平，認(rèn)真的思考，精心選題，而對于問題的設(shè)置應(yīng)具有以下幾點特征：

（一） 首先第一點是選材要具有典型性，老師在設(shè)計問題的時候，首先要讓學(xué)生掌握經(jīng)典的物理知識理論，只有學(xué)生真正地理解了基本的物理原理，他們才能夠做到去分析其他題目當(dāng)中的物理知識。作為課堂教學(xué)內(nèi)容，題目不宜設(shè)置過難，應(yīng)該具有典型性，讓每一個學(xué)生都能夠理解到其中的物理知識，運用典型的物理問題可以讓學(xué)生在其他問題當(dāng)中舉一反三，觸類旁通。

（二） 設(shè)置問題應(yīng)該具有深刻性，深刻性指的就是不能讓學(xué)生一眼就看到了答案，而是在問題當(dāng)中看到了與自己慣有思維的矛盾性，這樣可以促進(jìn)學(xué)生去思考物理問題，讓他們找到自己的不足。與此同時也要具備啟發(fā)性。問題的設(shè)置需要引人入勝，以此不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探索問題的熱情，并且起到啟發(fā)思維的作用。

（三） 設(shè)置問題要具有一定的針對性，使其設(shè)置的問題能夠緊扣主題，并讓其“跳一跳，夠得著”。所設(shè)置的問題還要具有時效性和開放性。問題的開放性可以通過一道題多種解法而收到殊途同歸的效果，能夠讓學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，而從不同的角度，使用不同方式方法探究問題，由于問題思考的方法很多，可以讓學(xué)生采用各種各樣的方法來解決問題，這對于學(xué)生的發(fā)散性思維的培養(yǎng)非常有效，例如，經(jīng)典的運動問題其解決的方法有很多，既可以采用圖像法也可以采用分段法。

（四） 老師在設(shè)計問題時應(yīng)該考慮到整體的教學(xué)步驟，通過設(shè)置問題，解決問題，要慢慢地培養(yǎng)和建立起學(xué)生的物理思維體系，使教學(xué)循序漸進(jìn)地推行，符合學(xué)生知識體系構(gòu)建的規(guī)律。

三、 發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，提前預(yù)設(shè)問題

教師要使學(xué)生在情境的引導(dǎo)下對所要學(xué)習(xí)的主題有了興趣，接下來如何通過問題來促進(jìn)學(xué)生探究，就是所需要考慮的重點。結(jié)合當(dāng)今高中物理教學(xué)實踐的現(xiàn)狀來看，課堂中的問題難免會比較多，甚至有的時候是接二連三的問題，學(xué)生還沒有解決完一個問題，新的問題又接踵而來了。有的時候由于問題的難度會比較大，從而使得學(xué)生無法進(jìn)行回答，此時教師就需要采用“自問自答”的教學(xué)方式進(jìn)行解決。諸如此類的問題在課堂教學(xué)中是極為常見的，而導(dǎo)致這種情況發(fā)生的原因則是，教師在教學(xué)設(shè)計問題時，沒有充分地考慮到問題和目標(biāo)之間的聯(lián)系性，甚至有時往往會忽視了問題和學(xué)生原有知識之間的結(jié)構(gòu)，從而影響了探究活動的效果。因此在課堂提問的過程中，教師應(yīng)該充分的考慮以上所提出的因素，例如教師在講解“自由落體運動”，可以先引導(dǎo)學(xué)生觀看跳水運動員從高臺跳入水中的圖片，或是雨滴從屋檐下落的圖片，引導(dǎo)學(xué)生分析其相似點，自然引出“落體運動”，緊接著提出不同的物質(zhì)在做自由落體運動時速度的快慢與什么有關(guān)。問題是學(xué)生思考的線索，學(xué)生可以在問題的引導(dǎo)之下一步步的探尋解決方法，促進(jìn)了目標(biāo)的達(dá)成。

四、 有效引導(dǎo)學(xué)生回答的策略

高中物理教過程中教師在課堂教學(xué)時經(jīng)常會碰到一些因為害羞而又膽怯不敢回答問題或者是“所答非所問”的學(xué)生，此時教師要具備良好的教師修養(yǎng)，對此要充滿耐心，不對學(xué)生進(jìn)行隨意批評和指責(zé)。教師應(yīng)該不斷地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中難免有學(xué)生會遇到問題，學(xué)生有了問題就要應(yīng)該及時的詢問，平時老師要在課堂中營造出積極為學(xué)生答疑的氛圍，作為老師應(yīng)該耐心地為學(xué)生解答問題。并且在回答學(xué)生的問題時，應(yīng)該考慮每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，多給學(xué)生分析同一問題的多種辦法，讓學(xué)生自己選擇容易理解的方法。例如，有些問題可以利用動能定理解決，同時也可以利用牛頓運動定律方法解決，對于每個學(xué)生來說他們能夠掌握和理解的物理知識可能存在差異，老師在講解過程當(dāng)中，多給他們提供幾種方法，讓他們掌握更適合自己理解能力水平的方法。

五、 問題驅(qū)動下的導(dǎo)學(xué)案幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力

問題驅(qū)動下的導(dǎo)學(xué)案可以引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。問題導(dǎo)學(xué)案對應(yīng)課本每節(jié)課內(nèi)容都會做出相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)及重點問題的剖析，并對核心問題做出相應(yīng)的指導(dǎo)。教學(xué)過程中為了促進(jìn)學(xué)生在教師講課時能夠更加有效地吸收教師所教授的知識，學(xué)生可以根據(jù)導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)對于課本中所要學(xué)習(xí)的問題進(jìn)行有針對性的課前預(yù)習(xí)。如果學(xué)生在課堂上無法將教師所教授的核心問題完全的理解、吸收消化，課后學(xué)生依然可以利用導(dǎo)學(xué)案對其進(jìn)行吸收消化，并且還可以結(jié)合情景完全吸收課堂教學(xué)內(nèi)容中的重點。這樣可以有效地增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，與此同時又有效地提升了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率，而且也使學(xué)生的自學(xué)能力得到了有效的提升。問題驅(qū)動導(dǎo)學(xué)案在設(shè)置方面比較全面，而且在每節(jié)課的課后都會設(shè)置相應(yīng)的課后情景問題。選擇一些貼近生活的物理問題，可以培養(yǎng)學(xué)生物理建模的能力，分析處理綜合物理問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。對問題情景不斷的建模分析，也是提高學(xué)生物理思維的有效方法之一。問題驅(qū)動導(dǎo)學(xué)案教學(xué)可以促進(jìn)課堂中教師與學(xué)生之間的互動。它在我國已經(jīng)被老師普遍接受，在投入教學(xué)使用后，教師和學(xué)生都在運用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)。通過問題驅(qū)動，可以提高教師與學(xué)生的課堂互動性，教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案分析的重點問題進(jìn)行教學(xué)，而學(xué)生則會提前根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的前置問題進(jìn)行明確目標(biāo)的課前預(yù)習(xí)，這樣的配合促使教師與學(xué)生能夠在課堂上產(chǎn)生更多的默契，師生之間互相協(xié)助合作，使得物理教學(xué)更加順利有效地展開，并且減少了物理學(xué)習(xí)的時間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效率得到有效的提高。問題驅(qū)動可以增強學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生在問題的引導(dǎo)性下，會有不同的見解，所以在解決問題的過程中就會出現(xiàn)不同的想法，因此學(xué)生應(yīng)該無論在課上或課下都需要多進(jìn)行交流，在互相交流中可以進(jìn)行思路交換，探討學(xué)習(xí)方法。這樣可以使每位學(xué)生都可以找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，有效的拓展學(xué)生思維，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)過程中的樂趣，這樣可以更加有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生物理素養(yǎng)。

六、 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會先觀察思考再提問，使問題有感而發(fā)

學(xué)習(xí)物理知識并不只是掌握基本的物理學(xué)原理，同時也要培養(yǎng)學(xué)生觀察世界、發(fā)現(xiàn)問題的能力，學(xué)習(xí)物理知識是鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)他們的邏輯思維。同時也可以讓學(xué)生對科學(xué)知識產(chǎn)生一定的興趣，在物理課上也可以給學(xué)生講一些物理學(xué)家的趣事，物理學(xué)的開始就是發(fā)現(xiàn)問題，物理學(xué)家們發(fā)現(xiàn)了一個又一個的問題，并且去探尋這些問題的答案，從這些故事當(dāng)中，讓學(xué)生明白一個道理。要有一雙發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，同時又要抱有探尋到底的信心。物理學(xué)習(xí)的本質(zhì)其實是讓學(xué)生掌握一定的思維方法，也讓學(xué)生掌握探尋問題的方法。例如，在物理實驗課上，老師在給學(xué)生講完了物理實驗原理之后，同時也可以給學(xué)生講講這個原理背后的故事。既可以讓學(xué)生對物理實驗感興趣，也可以讓學(xué)生在這個故事里面吸取一些正能量。同時，平時在讓學(xué)生觀察一些現(xiàn)象的時候，可以讓學(xué)生提出自己的觀點，然后讓學(xué)生自行討論如何去驗證自己的觀點。通過物理學(xué)習(xí)，找到問題所在，然后用自己的方法去發(fā)現(xiàn)答案，這對于即將踏入大學(xué)生活的高中生而言是非常有必要的，大學(xué)學(xué)習(xí)的自主性更強，學(xué)生需要養(yǎng)成自己去研究和學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。所以在高中階段培養(yǎng)他們的問題意識，是為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

綜上所述，采用問題驅(qū)動下的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，可以幫助學(xué)生理解高中物理知識，達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果，同時也能夠幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯，掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，還原學(xué)生為主體的教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生對知識的渴望，提起學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣。為他們今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，為我國培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，真正地達(dá)到素質(zhì)教育的要求。運用問題驅(qū)動式教學(xué)，讓學(xué)生帶著所要解決的問題走進(jìn)教室，而又能夠帶著更多的解決問題的辦法走出教室。并為素質(zhì)教育提出了新的人才觀，所以教學(xué)中教師要培養(yǎng)敢于質(zhì)疑和善于探究，并且能夠勇于創(chuàng)新的探究型人才。

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作者簡介：

于紅濤，廣東省廣州市，廣東省廣州市增城區(qū)永和中學(xué)。