摘 要:隨著新課程改革的推行,學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位也越來(lái)越被重視,因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)能力十分重要,也是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要措施。因此,主要針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生課前預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行具體分析,以供參考。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);課前預(yù)習(xí);能力培養(yǎng)
數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科,相對(duì)于其他學(xué)科而言,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度相對(duì)比較大。傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中,教師占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)地位,學(xué)生主體地位得不到尊重,只能被動(dòng)接受數(shù)學(xué)知識(shí),學(xué)習(xí)效率普遍不高。在新課程改革之后,教師開(kāi)始意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式的問(wèn)題,開(kāi)始注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此,在課堂教學(xué)之前,教師應(yīng)通過(guò)監(jiān)督和引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方式,讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)和內(nèi)容有一個(gè)提前的認(rèn)識(shí)和了解,同時(shí),學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中,分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力也會(huì)隨之提升,教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué),更具針對(duì)性,教學(xué)效果也更加良好。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)能力十分重要。
一、改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念,更加重視課前預(yù)習(xí)
傳統(tǒng)教學(xué)模式在我國(guó)有比較長(zhǎng)的歷史,在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下,教師對(duì)學(xué)生主動(dòng)性重視程度不高,教學(xué)觀念落后,教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效率普遍不高。針對(duì)這種情況,教師想要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)能力[1],還需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,充分認(rèn)識(shí)到課前預(yù)習(xí)的重要性,從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)能力。在新課程改革當(dāng)中,對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求,社會(huì)對(duì)人才的需求也發(fā)生了改變。因此,教師首先應(yīng)該對(duì)課前預(yù)習(xí)重視起來(lái),多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),導(dǎo)致部分教師產(chǎn)生了就算不進(jìn)行課前預(yù)習(xí)也不會(huì)影響教學(xué)效果的錯(cuò)誤認(rèn)知,在這種情況下,教師需要改變自身的教學(xué)觀念,對(duì)課前預(yù)習(xí)進(jìn)行深入探究和理解,提高對(duì)課前預(yù)習(xí)的重視度。其次,培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)階段的學(xué)生本身年齡比較小,所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中,除了理論知識(shí)的教學(xué)外,更需要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣,所以,在培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)能力時(shí),教師還需要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣,讓學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行課前預(yù)習(xí),提高課前預(yù)習(xí)效果。
例如,為了提高教師對(duì)課前預(yù)習(xí)的重視度,學(xué)??梢酝ㄟ^(guò)講座、教研會(huì)等方式,將新型教學(xué)理念傳輸給教師,同時(shí)通過(guò)實(shí)際的例子,讓教師明白做好課前預(yù)習(xí)的重要性。同時(shí),教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí),還需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,選擇豐富有趣的預(yù)習(xí)形式,有效激發(fā)學(xué)生參與課前預(yù)習(xí)的興趣,讓學(xué)生主動(dòng)參與到課前預(yù)習(xí)當(dāng)中,鍛煉和提升學(xué)生的課前預(yù)習(xí)能力。
二、尊重學(xué)生主體地位,注重激發(fā)預(yù)習(xí)興趣
在新課程改革當(dāng)中,已經(jīng)明確學(xué)生在課堂中的主體地位,因此,教師在培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)能力時(shí),還需要尊重學(xué)生的主體地位,注重激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣[2]。小學(xué)階段的學(xué)生年齡比較小,喜歡憑借自身的興趣愛(ài)好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,所以,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣后,學(xué)生將會(huì)更加主動(dòng)地參與到課前預(yù)習(xí)中,預(yù)習(xí)效果和學(xué)生自身的預(yù)習(xí)能力也會(huì)得到有效的鍛煉和提升。此外,教師在給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí),還需要充分結(jié)合學(xué)生的行為特點(diǎn)和身心特點(diǎn),適當(dāng)?shù)丶尤胍恍└?jìng)爭(zhēng)性,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,讓學(xué)生帶著更多的熱情參與課前預(yù)習(xí)。
例如,教師可以將班上的學(xué)生分為不同的小組,然后以小組的形式布置課前預(yù)習(xí)任務(wù),讓小組成員合理完成課前預(yù)習(xí),通過(guò)交流討論的方式,解決預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題,如果實(shí)在解決不來(lái),則將其記錄下來(lái),在課堂教學(xué)之前,教師收集每一個(gè)小組的預(yù)習(xí)問(wèn)題,并且將其抄錄在黑板上,留下另一半黑板講述新的知識(shí),講述過(guò)程中,將學(xué)生的問(wèn)題融合在其中,通過(guò)這種方式,學(xué)生能夠充分意識(shí)到預(yù)習(xí)的好處,從而更加積極主動(dòng)地進(jìn)行課前預(yù)習(xí),自身預(yù)習(xí)能力也會(huì)隨之提升。
三、做好預(yù)習(xí)指導(dǎo),讓學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方式
所謂預(yù)習(xí)就是學(xué)生在上課之前,對(duì)即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)進(jìn)行提前準(zhǔn)備。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,很多教師認(rèn)為課前預(yù)習(xí)是學(xué)生的主場(chǎng),教師發(fā)揮不了作用,所以忽略了預(yù)習(xí)指導(dǎo),導(dǎo)致很多學(xué)生沒(méi)有掌握正確的預(yù)習(xí)方法,預(yù)習(xí)效率不高[3]。因此,想要培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)能力,教師還需要充分認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)指導(dǎo)的重要性,通過(guò)有效的指導(dǎo),讓學(xué)生更好地掌握正確的預(yù)習(xí)方式,提高預(yù)習(xí)效果。概念和計(jì)算是小學(xué)數(shù)學(xué)主要的教學(xué)內(nèi)容,教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容,采取針對(duì)性的預(yù)習(xí)指導(dǎo),提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。
例如,在概念性?xún)?nèi)容的預(yù)習(xí)當(dāng)中,教師可以將實(shí)際生活中的內(nèi)容引入概念預(yù)習(xí)當(dāng)中,通過(guò)實(shí)際案例,降低學(xué)生對(duì)抽象概念的理解難度。同時(shí),教師還可以通過(guò)班級(jí)群與學(xué)生進(jìn)行溝通交流,及時(shí)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,并且進(jìn)行指導(dǎo),保證學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。
綜上所述,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)能力十分重要,因此,教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,尊重學(xué)生的主體地位,激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣,同時(shí)做好預(yù)習(xí)指導(dǎo),讓學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方式,從而有效鍛煉和提升學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。
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注:本論文屬于2018年度吉林省教育科學(xué)研究領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題子課題成果論文,總課題名稱(chēng)《培養(yǎng)小學(xué)生課前預(yù)習(xí)能力研究》(GH181230),總課題負(fù)責(zé)人:孫金麗,子課題名稱(chēng)《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)能力的研究》,子課題負(fù)責(zé)人:劉影,課題研究單位:吉林省長(zhǎng)春市農(nóng)安縣華家鎮(zhèn)中心小學(xué)。
編輯 王 敏