童躍蘭
摘 要:伴隨新一輪課程改革工作的推進(jìn),小學(xué)數(shù)學(xué)教育活動(dòng)也面臨著新的挑戰(zhàn),優(yōu)化傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng),提升教學(xué)質(zhì)量就顯得相當(dāng)關(guān)鍵。主要就討論式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用這一主題進(jìn)行探究。
關(guān)鍵詞:討論式教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方法
討論式教學(xué)指的是教師在課堂上科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對有意義的問題進(jìn)行充分的討論、辯論。然而就目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言,“填鴨式”教學(xué)形式被普遍應(yīng)用了起來,教師課堂中所設(shè)計(jì)的討論環(huán)節(jié)形式化特征明顯,其真正作用難以發(fā)揮。那么,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中怎樣更好地應(yīng)用討論式教學(xué)法,從而提升教學(xué)質(zhì)量呢?下文就相關(guān)內(nèi)容發(fā)表了自己的淺見。
一、遵循規(guī)律,設(shè)計(jì)問題
問題作為學(xué)生討論的基礎(chǔ),問題的價(jià)值與學(xué)生最終討論問題的價(jià)值產(chǎn)生直接聯(lián)系,但并非所有的問題都需要進(jìn)行討論。教師在進(jìn)行備課的時(shí)候,應(yīng)當(dāng)對教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行充分把握,預(yù)測學(xué)生可能存在的學(xué)習(xí)難點(diǎn)、疑點(diǎn),教師就可以將這些內(nèi)容設(shè)計(jì)為學(xué)生討論的重點(diǎn)。然后在此基礎(chǔ)上對具備價(jià)值的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)。用“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)”的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行舉例,為了幫助教師更好地組織教學(xué)工作,書本中給我們提供了一幅五分之四升飲料的圖片,在這張圖的基礎(chǔ)上我們能夠知曉上述幾種計(jì)算方法:一種是把這些飲料平均分給兩個(gè)人,也就是兩個(gè)人平均去分四個(gè)五分之一的飲料,每人得兩個(gè)五分之一飲料,最終結(jié)果也就是五分之二;另一種算法是應(yīng)用乘除法之間相互聯(lián)系的知識(shí),將除法進(jìn)行乘法形式的轉(zhuǎn)換,再去進(jìn)行計(jì)算。那么到底哪一種方法更好呢?教師這個(gè)時(shí)候就可以對題目進(jìn)行巧妙更改,如果把果汁平均分給三個(gè)或者四個(gè)人,又該怎樣進(jìn)行計(jì)算?教師可以要求每位學(xué)生應(yīng)用上述兩種方式,分別展開計(jì)算。在學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突的情況時(shí),教師再引導(dǎo)他們進(jìn)行討論,讓學(xué)生能夠更好地掌握第一種方法適合分子是整數(shù)倍數(shù)的情況下進(jìn)行應(yīng)用,第二種方法的應(yīng)用更加具備普遍性,因此在今后的計(jì)算中應(yīng)當(dāng)更多地應(yīng)用后一種方法,也就是在計(jì)算分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的情況時(shí),可以將其向分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)的倒數(shù)進(jìn)行轉(zhuǎn)化,從而展開計(jì)算。
二、選準(zhǔn)契機(jī),科學(xué)引導(dǎo)
教師應(yīng)當(dāng)對課時(shí)的實(shí)際情況進(jìn)行把握,從而選準(zhǔn)課堂討論的契機(jī)。當(dāng)學(xué)生在思維的過程中出現(xiàn)問題的時(shí)候,教師要進(jìn)行隨機(jī)應(yīng)變,給學(xué)生設(shè)計(jì)思維“陷阱”,及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行思考、討論,從而實(shí)現(xiàn)良好課堂教學(xué)效果。比如,教師在對“整數(shù)除以分?jǐn)?shù)”的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候,教師就可以向?qū)W生進(jìn)行提問:當(dāng)我們在做六除以三分之一這道計(jì)算題的時(shí)候,我們是不是可以應(yīng)用六除以一,分母保持不變這種方式來進(jìn)行計(jì)算?很多學(xué)生就會(huì)回答是。這個(gè)時(shí)候教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行思考,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂討論。學(xué)生的討論興趣也由此被充分激發(fā),課堂氛圍也活躍起來了。在討論的過程中,學(xué)生就能夠?qū)煞N計(jì)算方法的聯(lián)系、差異性進(jìn)行更好的把握,同時(shí)也在很大程度上提升了課堂教學(xué)效率。
三、聯(lián)系實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生合作能力
我們的日常生活與數(shù)學(xué)知識(shí)息息相關(guān)。教師的教學(xué)活動(dòng)還應(yīng)當(dāng)和日常生活進(jìn)行聯(lián)系,教學(xué)活動(dòng)的生活化能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的趣味性,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如,教師在對“兩步計(jì)算解決實(shí)際問題”的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí),就可以給學(xué)生進(jìn)行生活化的舉例:老師昨天去買了一件衣服和一條褲子,褲子六十元,衣服的價(jià)格是褲子的三倍,老師的上衣比褲子貴多少錢呢?教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論,最后進(jìn)行集體匯報(bào)。
四、抓住問題,完善教學(xué)
學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的解決過程中,如果最終結(jié)果出現(xiàn)錯(cuò)誤,通常是因?yàn)閷W(xué)生在思考過程中產(chǎn)生障礙,然而學(xué)生出現(xiàn)的問題通常是教師未預(yù)設(shè)到的,教師就應(yīng)當(dāng)對這些問題進(jìn)行把握,再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論,讓學(xué)生表達(dá)自身見解,教師再在這個(gè)過程中去把握平時(shí)未能重視起來的“盲點(diǎn)”,理性分析學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的具體緣由,從而對學(xué)生不理解的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行把握,只有明確了學(xué)生存在的思維活動(dòng)的障礙,才能更好地幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),最終提升教學(xué)效率、質(zhì)量。
五、提供充足的時(shí)間、空間,拓寬教學(xué)深度
在應(yīng)用討論式教學(xué)模式組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)著重給學(xué)生提供充分的時(shí)間、空間,否則就非常容易出現(xiàn)討論流于形式的情況。在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出,教師應(yīng)當(dāng)努力給學(xué)生提供一個(gè)適合他們主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境,提供給他們充足的時(shí)間、空間,從而讓他們在這個(gè)空間里進(jìn)行積極思維。
總之,討論式教學(xué)能夠把學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性充分調(diào)動(dòng)起來,最終保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、教師的教學(xué)效率。因此,教師在組織小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí),應(yīng)當(dāng)著重在學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)課堂,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力,最終提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績。
參考文獻(xiàn):
[1]車芳馨.討論式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育,2019,5(3):252.
[2]楊立芳.對分課堂教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用探研[J].小學(xué)教學(xué)參考,2018(29):69-70.
[3]王曉鳳.新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論課程教學(xué)[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào),2017,31(4):65-67.
編輯 李燁艷