張妍妍

摘 要：語(yǔ)文是一門語(yǔ)言學(xué)科，語(yǔ)文綜合能力的提高除了涉及一些客觀因素之外，還涉及了一些主觀情感因素，在當(dāng)前我國(guó)統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中忽視了情感教學(xué)在語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用，嚴(yán)重影響了學(xué)生綜合能力的提高。就基于情感教學(xué)在統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文中的運(yùn)用這一課題，先是分析了情感教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的重要作用，再提出了幾點(diǎn)情感教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：情感教學(xué);統(tǒng)編教材;語(yǔ)文課堂

在很大程度上，小學(xué)語(yǔ)文教師僅僅將自身的地位定位為傳道、授業(yè)、解惑的角色，忽視了與學(xué)生之間的情感交流，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有感受到情感教育，學(xué)生的身心健康發(fā)展受到了阻礙，也影響了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，分析了教學(xué)實(shí)際中情感教育的重要作用及對(duì)策。

一、情感教育在農(nóng)村語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要作用

學(xué)習(xí)的過(guò)程是復(fù)雜的，不僅有智力因素的涉及，還有非智力因素的涉及，情感教學(xué)作為非智力因素激發(fā)、推動(dòng)著教育，能夠促進(jìn)非智力因素深入發(fā)展。興趣是最好的教師，教育心理學(xué)研究也表明，學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)是教育質(zhì)量提高的重要基礎(chǔ)。因此，無(wú)論是任何途徑的學(xué)習(xí)，都離不開(kāi)情感因素的參與。而部編版小學(xué)語(yǔ)文教材作為由教育部組織直接編寫的教材，其課文選篇強(qiáng)調(diào)經(jīng)典性、文質(zhì)兼美、適宜教學(xué)，此外還適當(dāng)兼顧時(shí)代性。因此在這樣的條件下在小學(xué)語(yǔ)文課堂中運(yùn)用情感教學(xué)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、基于情感教學(xué)在統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用策略

1.創(chuàng)新教學(xué)方式，融情于朗讀

合理的教學(xué)情景有利于營(yíng)造輕松活躍的教學(xué)氛圍，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。教師不僅要關(guān)注整個(gè)教學(xué)流程，還要注重與學(xué)生的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位并鼓勵(lì)學(xué)生自主參與語(yǔ)文課堂，通過(guò)朗讀，不僅可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的基本語(yǔ)感。但這樣的朗讀應(yīng)帶有情感的，學(xué)生在朗讀中實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話，進(jìn)而體會(huì)作者所流露出的情感，若僅僅是讀而不注重情感的滲透，那這樣的教學(xué)方式也是無(wú)意義的。通過(guò)對(duì)統(tǒng)編教材的研究，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)文本除了教給學(xué)生相應(yīng)的知識(shí)與技能外，還更為注重情感的滲透，給學(xué)生傳遞更多的主流價(jià)值觀念，有助于他們形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

2.利用多媒體技術(shù)教學(xué)，將情感滲透于課堂

科技信息的發(fā)展是電子技術(shù)逐漸普及，在新課改的背景下，多數(shù)學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始重視現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，此舉極大豐富了語(yǔ)文教學(xué)方式。因此教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)多媒體教學(xué)設(shè)備的研究，使其得到有效的利用，從而達(dá)到將語(yǔ)文課堂從平面化向立體化、影像化的轉(zhuǎn)變，將情感滲透于課堂，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。譬如筆者在執(zhí)教統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》時(shí)，利用課件對(duì)新課文進(jìn)行初步了解，先通過(guò)播放一些司馬光砸缸的動(dòng)畫視頻讓學(xué)生感受司馬光的機(jī)智勇敢，再讓學(xué)生通過(guò)朗讀課文，結(jié)合多媒體視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，精準(zhǔn)理解主題，以此奠定堅(jiān)實(shí)的對(duì)話基礎(chǔ)。

3.鉆研教材，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于發(fā)掘教材內(nèi)容中的精髓，讓學(xué)生有所了解并能夠加以應(yīng)用，若學(xué)生在應(yīng)用的基礎(chǔ)上最終能化為自身素養(yǎng)，那便達(dá)到了新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師在授課時(shí)應(yīng)站在教材者的角度深刻理解文章，明確文本內(nèi)容的重難點(diǎn)，理解每個(gè)句子在文章中的作用。教師應(yīng)從教材的角度及文本自身的特點(diǎn)及學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況去制定教學(xué)目標(biāo)。在授課時(shí)不應(yīng)泛泛而談，這會(huì)使學(xué)生難以找到課堂內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，教師更不應(yīng)該隨意解讀文本，沒(méi)有依據(jù)的授課內(nèi)容不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間被無(wú)故浪費(fèi)，還易使學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)體系受到干擾，不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

4.創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境

語(yǔ)文學(xué)科是一門語(yǔ)言性學(xué)科，與其他學(xué)科相比，語(yǔ)文學(xué)科并非靠著單純地做題與記憶，而需要多交際多運(yùn)用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要給學(xué)生創(chuàng)造更多的聽(tīng)說(shuō)讀寫機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中來(lái)，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平。需要注意的是，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生營(yíng)造輕松開(kāi)放的課堂氛圍，緩解學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的緊張感，引導(dǎo)學(xué)生克服害怕發(fā)言、害羞的心理，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立健康積極向上的心態(tài)和活潑的個(gè)性。教師在課堂中要多設(shè)置即興情景對(duì)話的方式，在親切的交流中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。譬如在執(zhí)教統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《在牛肚子里旅行》中，教師可通過(guò)小組合作，引導(dǎo)學(xué)生演課本劇，讓兩個(gè)同學(xué)分別扮演青頭和紅頭，讓他們進(jìn)行對(duì)白，這樣一來(lái)學(xué)生會(huì)通過(guò)揣測(cè)兩個(gè)角色的情感來(lái)豐富自身對(duì)文本的理解。

三、總結(jié)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的背景下，筆者希望從事語(yǔ)文教育者能夠善于挑戰(zhàn)并嘗試不同有效的課堂教學(xué)模式，它需要的不僅是知識(shí)與創(chuàng)新，更需要信心與勇氣。正如屈原所言：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！睂?duì)語(yǔ)文教學(xué)的探索還有很長(zhǎng)的一段路要走，教師更應(yīng)在不斷探索中發(fā)現(xiàn)新的方法，并在實(shí)踐后懂得反思，這不僅僅是語(yǔ)文老師的首要任務(wù)，而且是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱巨且光榮的任務(wù)。相信在新課程的引領(lǐng)下，學(xué)生能不斷突破自我，實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王玉英，王將.小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中的情感教學(xué)研究[J].中國(guó)校外教育，2018（32）：72-73.

編輯 高 瓊