李遵華 宋法秀

【摘要】在小學語文教學中，普遍存在學生成績兩極分化的現(xiàn)象，為了弱化這種差異，讓每個學生都能夠在學習中獲得成就感，可采用小組合作學習的策略。為了能夠充分發(fā)揮小組合作學習的效果，在課堂上，教師應根據(jù)教學需求，采用合理分組方式，合理設置學習任務，確立有效學習方法，教師適當參與，促進師生互動，完善教學評價機制，強調合作學習過程。

【關鍵詞】小學語文教學 小組合作學習 分層教學

小學語文教學活動以班級為單位展開，在教學過程中，教師的責任在于向學生傳輸知識，幫助學生掌握語文基礎知識。但是在系統(tǒng)化的教學過程中，由于每個學生的個人經歷、情感體驗的差異性，對于語文知識的學習能力和接收能力是不同的，一節(jié)課下來，學生在知識掌握程度上會存在一定的差異。為了提升語文教學效率，教師應該進行分層教學設計，關注每一個學生個體，充分尊重學生在學習能力及學習水平上的差異性，在整體教學基礎上，根據(jù)學生的學習特點，給予適當?shù)狞c撥，讓學生迅速吸收課堂知識。在此過程中，由于教師精力有限，可以采用小組合作學習的方式，讓學生們互幫互助，鼓勵學生參與到自主思考、探究的環(huán)節(jié)中，發(fā)表自己的看法，激發(fā)其主觀能動性，促進其學習成績的提升。

一、小學語文教學中小組合作學習實施存在的問題

小組合作學習是一種新型教學模式，可有效促進班級整體在學習過程中的融合，有效解決兩極分化的問題。總的來說，在小學語文教學中，應用這一教學模式，有以下兩個優(yōu)勢：（1）營造良性的競爭學習氛圍，提高學生的學習積極性。小組合作學習的模式，給了學生一個表達自己的平臺，讓學生能夠在一個相對小眾的環(huán)境下表達自己所思所想，使自己的解題思路更加清晰;（2）培養(yǎng)學生的團隊精神，實現(xiàn)互助學習。每個學生在語文學習過程中，會在不同方向體現(xiàn)出自己的優(yōu)勢，小組合作學習實現(xiàn)了學生之間優(yōu)勢的互補，充分體現(xiàn)了學生的價值，讓同學們在學習過程中能夠互相幫助，促使全體小組成員受益。

小組合作學習，是新課改背景下語文教學的新要求，但是在實施過程中，卻存在以下幾個問題：（1）小組合作學習流于形式化。為了迎合學校管理要求，教師在開學初通常會將學生按照座位順序分為4人或6人小組，符合了“合作學習”的要求，但在課堂上，大部分教師仍然沿用傳統(tǒng)教學方法，給學生合作學習的時間較少;（2）教學問題設置不合理。有些教師沒有把握好學習任務，濫用合作學習的方式，不利于課堂效率的提升;（3）教師未發(fā)揮引導者的角色。在這一教學模式中，不少教師迷失了自己的定位，從以前的知識灌輸者，演變?yōu)橐粋€課堂旁觀者，在課堂上光顧著監(jiān)督學生進行討論，卻沒有適時予以點撥，令學生無法把握好學習的目標，學習效果不佳。

二、小學語文教學中小組合作學習的有效策略

1.根據(jù)教學需求，采用合理分組方式

在小學語文教學中，開展小組合作學習，可采用以下兩種分組方式：（1）學期分組法。在學期初，按照合作學習需求，選擇性別、興趣愛好、學習水平、學習能力等方面存在差異的學生，組成4人學習小組，以此為依據(jù)安排座位。這樣的分組能夠讓學生之間優(yōu)勢互補，比如說學習成績好的同學，可以引領組員迅速把握問題的思考方向及思考路徑，提升學習效率.學習努力的同學，能夠感染組員，積極認真地學習課本知識，努力完成教師布置的作業(yè)，而有些同學可能學習能力稍差，又不努力，但思想比較活躍，能夠引導組員從獨特的視角看待問題;（2）課堂隨機分組法。遇到一些具有討論性或實踐性的問題，可以讓學生根據(jù)興趣愛好、關系好壞自由組合，比如說在學習到《守株待兔》這篇課文，需要制作道具情景模擬時，就可以采用這種分組方式，活躍課堂氛圍。

2.合理設置學習任務，確立有效學習方法

相對而言，合作學習流程較為復雜，由于學生參與度高，需要花費較長的時間，因此，教師應該根據(jù)教學內容，選擇具有研究探討價值的題目作為小組合作學習模式的啟動點，同時讓學生明晰談論的重點，明確合作學習的流程，確保各個小組都能夠有所收獲。以《幸福是什么》這篇課文為例，如果讓學生以“幸福是什么”這個問題以小組合作的形式進行討論，就很有意義，而且與課文主題契合。在討論過程中，教師可以讓學生按照“第一個孩子、第二個孩子、第三個孩子的幸福是什么”的思路進行思考，再結合“智慧的女兒”的話語，總結出“幸福是什么”的答案，即靠自己的勞動做出對他人有益的事情，隨后讓學生思考：“在生活中，哪些事情讓你有幸福感呢？”學生們踴躍作答，描述了“自己種草莓，收獲果實之后的幸福感”“幫媽媽做家務，受到表揚的幸福感”等生活小事，學會了用雙手創(chuàng)造幸福的道理。

3.教師適當參與，促進師生互動

在《課程標準》中，提出了讓學生自主合作，進行學習與探究的要求，強調學生才是語文學習的主人，而教師只是學習活動的引導者和組織者。在這種教學趨勢中，教師應該積極求變，轉變自身教學理念，找準自身定位，為學生創(chuàng)造一個自主合作學習的環(huán)境，再適當參與，讓學生整合團隊力量去思考并解決問題。比如說在學習到《釣魚的啟示》這篇課文時，可以讓學生以“為什么父親讓‘我把鱸魚放回去？學習這篇課文后，你受到了怎樣的啟發(fā)？”這個問題展開討論。在此期間，教師應該充分發(fā)揮引導者角色，關注各個小組的合作學習進展，在學生思考并講述答案的過程中，通過一個鼓勵的眼神，一個和藹的微笑，一個拍肩的動作，鼓舞學生積極探索答案，積極參與到合作學習過程中去，發(fā)表自己的意見，同時學會尊重他人的思想成果，共同商討出合理的答案。

4.完善教學評價機制，強調合作學習過程

建立合理的小組間評比機制，根據(jù)小組在課堂上的發(fā)言情況、作業(yè)完成情況、整體考試成績作為評價依據(jù)，在學期結束后評選出最佳合作學習小組獎及進步最大小組獎，讓學生能夠真正感受到團結協(xié)作的力量，從而提升小組凝聚力。同時，為了讓小組成員都能夠積極參與到合作學習的過程中，應該積極實施小組角色輪換制度，讓每個成員都有發(fā)言的機會，鼓勵學生去幫助引導性格內向者發(fā)表自己的意見，讓學習成績好或性格外向的人勇于接納別人的想法，學會認真傾聽他人發(fā)言。同時要引導大家意識到，每一個同學都是團隊中的一員，任何一個人都不能落在后面，小組的共同進步，才是最終的任務。以此營造良好的學習氛圍，促進學生整體的良性發(fā)展。

三、結語

在一個班級中，總有成績好差之分，成績好的同學往往是課堂上的焦點，教師們的寵兒;而成績差的同學，恨不得縮在角落里，希望老師不要讓自己回答問題，這樣的學習現(xiàn)狀其實是不利于學生身心健康成長的。這種情況的出現(xiàn)，在于學生的邏輯思維和學習能力各異。為了有效改善這一現(xiàn)狀，教師應該優(yōu)化教學設計，采用小組合作學習的策略，讓學生在團隊氛圍中學習，共同學習，共同進步，并通過小組內或小組間的競爭，激發(fā)學生的求勝心，讓學生積極主動學習，找準自身在小組中的定位，更加努力彌補自己的不足，促進語文素質的全面提升。

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