【摘要】由于邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)一些低年級(jí)語(yǔ)文教師自身素質(zhì)的缺失，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)在教學(xué)課堂上的運(yùn)用出現(xiàn)了被動(dòng)運(yùn)用、變態(tài)運(yùn)用、片面運(yùn)用等消極現(xiàn)象，其解決辦法是端正教師的思想認(rèn)識(shí)，落實(shí)三個(gè)“抓好”，加強(qiáng)制度化建設(shè)，以此推進(jìn)邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師有效運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 邊遠(yuǎn)山區(qū) 小學(xué)低年級(jí) 語(yǔ)文課堂 消極現(xiàn)象

一、邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)方式運(yùn)用現(xiàn)狀及成因

1.被動(dòng)運(yùn)用

合作學(xué)習(xí)方式并非要求每節(jié)課都用，更不是用得越多就越好。倘若某些認(rèn)知只有運(yùn)用合作方式才是最佳選擇時(shí)，教師就應(yīng)該運(yùn)用合作方式。但低年級(jí)學(xué)生自控能力非常差，而且合作學(xué)習(xí)對(duì)其而言是極生疏的東西，一些教師為此唯恐花了時(shí)間去培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)合作更有損于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，因此合作學(xué)習(xí)方式在一般的課堂上基本是不用的，如果有用上的，也是由于被聽(tīng)課，或者是就要被聽(tīng)課了才不得不胡亂地運(yùn)用一通，以便應(yīng)付了事，以此贏得聽(tīng)課教師和評(píng)委的好評(píng)。

2.變態(tài)運(yùn)用

有些教師因循守舊，認(rèn)為知識(shí)的串講與傳遞是自己的責(zé)任，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的事情，故而將本是“骨干力量”的合作學(xué)習(xí)視為廉價(jià)勞動(dòng)力，用來(lái)授假課堂，愚弄了學(xué)生，輕松了自己。具體表現(xiàn)在，當(dāng)課堂中發(fā)生突發(fā)事件時(shí)、當(dāng)教學(xué)思路突然“斷路”時(shí)、當(dāng)感到困倦時(shí)、當(dāng)情緒不好時(shí)……教師常常不假思索地以“這個(gè)問(wèn)題小組討論吧”等等方式讓學(xué)生自由“合作學(xué)習(xí)”，以此來(lái)解決教學(xué)困境。可以說(shuō)，這樣的“合作學(xué)習(xí)”是沒(méi)有任何益處的，反而是教師的一種惰性表現(xiàn)。

3.片面運(yùn)用

有些教師不是責(zé)任心欠強(qiáng)，就是教學(xué)方法與教學(xué)手段單一，參與和監(jiān)督不到位，他們側(cè)重傾聽(tīng)各組匯報(bào)員念讀事前準(zhǔn)備好的所謂經(jīng)過(guò)討論得出的結(jié)果，沒(méi)有顧及其他學(xué)生，使得不少學(xué)生根本沒(méi)有全程參與合作學(xué)習(xí)，他們像“已完成任務(wù)”一樣無(wú)所事事，如或呆坐，或和同學(xué)討論一些無(wú)關(guān)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，或在本子里和課桌上胡寫(xiě)亂畫(huà)，或索性伏在課桌上睡覺(jué)……這樣的合作學(xué)習(xí)可以說(shuō)是一種名存實(shí)亡的合作學(xué)習(xí)方式。

二、推進(jìn)邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師有效運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式

1.端正教師的思想認(rèn)識(shí)

思想是行為的先導(dǎo)。教師身為人師，自身思想不到位或者不端正，何以為師？因此在這方面，教師必須要調(diào)整自己的心態(tài)，提高自己的思想認(rèn)識(shí)，至少要有以下作為：

一是正視學(xué)生，積極運(yùn)用合作方式。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）規(guī)定：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。如此說(shuō)來(lái)，教師不正視學(xué)生，那么其課堂的主導(dǎo)作用只能是一句空話，一切教學(xué)活動(dòng)亦只能免談。眾所周知，小學(xué)低年級(jí)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的伊始年級(jí)，小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科和今后發(fā)展的基礎(chǔ)，擔(dān)負(fù)著育人的任務(wù)。這意味著小學(xué)語(yǔ)文教師更需要運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)交流、合作與質(zhì)疑，否則就不利于培養(yǎng)學(xué)生交流和質(zhì)疑的能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與超越意識(shí)。然而，不少邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)“合作學(xué)習(xí)”這種學(xué)習(xí)方式比較陌生，這就需要教師必須“從兒童出發(fā)”，了解學(xué)生的特點(diǎn)，積極運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式來(lái)教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)尊重他人，為他們今后走出校園，立足社會(huì)，獻(xiàn)身祖國(guó)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二是放心運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式。如果說(shuō)合作學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)無(wú)益的話，新課程是不會(huì)將之提倡為三大重要學(xué)習(xí)方式之一的。其實(shí)，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性的學(xué)習(xí)方式。它有助于培養(yǎng)學(xué)生合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有助于因材施教，它可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)，從而給課堂教學(xué)注入了生命的活力，引發(fā)了教師的教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。因此，教師可以大膽地、放心地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式。

2.落實(shí)三個(gè)“抓好”

一是抓好組合。良好的組合是合作學(xué)習(xí)成功的一半。在這方面，教師要以學(xué)生為本，即首先讓學(xué)生自由組合，便于他們順利交流。不過(guò)，大部分學(xué)生往往是憑著好奇組合的，教師就得征求學(xué)生的意見(jiàn)進(jìn)行調(diào)整，如“孩子們，剛才我給你們那么多自愿組合的權(quán)利了，你們也應(yīng)給我一點(diǎn)調(diào)整小組的權(quán)利嘛，可以嗎？”……這樣，同學(xué)們就會(huì)自愿接受教師對(duì)各組人員的調(diào)整和安排。一般來(lái)說(shuō)，教師可采用異質(zhì)分組的原則，即將男生和女生、本學(xué)科學(xué)習(xí)較好的學(xué)生和有一定學(xué)習(xí)困難的學(xué)生、性格內(nèi)向和性格外向的學(xué)生調(diào)整到一起;也可以采用同質(zhì)分組的原則進(jìn)行分組。但無(wú)論如何組合，教師都要考慮這是否有利于各小組在合作學(xué)習(xí)中的互助性的形成。在人數(shù)方面，每個(gè)小組應(yīng)以為2～4人或4～6人為宜，如果超過(guò)6人，合作力度將會(huì)減弱，合作學(xué)習(xí)率就會(huì)降低。所以，為了避免學(xué)生合作老化，以削減合作學(xué)習(xí)效果，每學(xué)期應(yīng)對(duì)小組做一次大調(diào)整，對(duì)小組進(jìn)行重新構(gòu)建與劃分，調(diào)整時(shí)間一般是期中后的第一周進(jìn)行調(diào)整。

二是抓好操作的規(guī)范性。小組中一般不要設(shè)過(guò)多的角色，因?yàn)榻巧嗔?，交流易流于形式。設(shè)兩種角色即可，一種是學(xué)習(xí)操作者，一種是學(xué)習(xí)的檢查者，這兩種角色應(yīng)由小組成員輪流擔(dān)任，這樣可以確保每位成員都可以有機(jī)會(huì)體會(huì)合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。首先，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)一名成員向其他人說(shuō)明自己的理解或推理過(guò)程時(shí)，教師要督促其他成員對(duì)其發(fā)言進(jìn)行評(píng)估，如果開(kāi)始時(shí)有的成員不知道如何發(fā)言或者缺乏積極性，教師這時(shí)可以讓其先討論一些簡(jiǎn)單的話題，以此循序漸進(jìn)地進(jìn)入學(xué)習(xí)正題。其次，在全班交流中，只有中心發(fā)言人，沒(méi)有小組長(zhǎng)，而且中心發(fā)言人由全班同學(xué)輪流擔(dān)任，每個(gè)人的機(jī)會(huì)都是均等的，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生平等合作的意識(shí)。再次，中心發(fā)言人的交流代表的是小組而不是個(gè)人，師生對(duì)中心發(fā)言人的評(píng)估不是對(duì)其個(gè)人的評(píng)估，而是對(duì)這個(gè)小組的評(píng)估。

三是抓好教師的作用。在學(xué)生合作的過(guò)程中，教師不應(yīng)是旁觀者，更不要做局外人，至少要有如下四點(diǎn)作為。一是規(guī)范學(xué)生的行為。教師要及時(shí)觀察和了解每個(gè)小組的活動(dòng)情況，如果發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不能認(rèn)真參與交流，或做與合作學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，或個(gè)別小組交流不認(rèn)真，教師都要及時(shí)地加以引導(dǎo)，提出明確要求，確保合作學(xué)習(xí)可以有條有理地開(kāi)展。二是要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生時(shí)常會(huì)有獨(dú)特的想法與做法，教師要在傾聽(tīng)中努力感受和尋找，并讓學(xué)生記錄下來(lái)，以備交流時(shí)展示共享。三是要為學(xué)習(xí)有問(wèn)難的學(xué)生搭橋鋪路，讓其順利地與其他同學(xué)進(jìn)行交流和合作。四是引導(dǎo)深化合作學(xué)習(xí)。五是督促學(xué)生做好學(xué)習(xí)形式的整合。六是引導(dǎo)學(xué)生做好交流，特別要提醒學(xué)生注意傾聽(tīng)發(fā)言，記錄下自己沒(méi)有想到的內(nèi)容。如此，合作交流才能促進(jìn)個(gè)體資源的優(yōu)化，提高課堂教學(xué)效果。

3.加強(qiáng)制度化建設(shè)

合作學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用是一個(gè)系統(tǒng)工程。要想在邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)課堂有效地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式，一方面，教師需要不斷完善自己，多學(xué)習(xí)，提高自身的教學(xué)技能。另一方面，要加強(qiáng)制度化建設(shè)，必須建立相關(guān)的支持配合以及學(xué)習(xí)運(yùn)用的剛勁要求，形成一定制度。上級(jí)教育主管部門要高屋建瓴，把邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師合作學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用納入貧困連片地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)試點(diǎn)來(lái)抓，并及時(shí)下發(fā)相關(guān)的通知和文件?；鶎咏逃鞴懿块T有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常深入教學(xué)課堂聽(tīng)評(píng)課，以加大教學(xué)課堂的管理力度，真正讓合作學(xué)習(xí)在邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)課堂中發(fā)揮其積極作用。

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