于曉慶

摘 要?幼兒識字量和閱讀是息息相關的，甚至起主要作用。首先要調(diào)動幼兒對于識字的積極性，對識字產(chǎn)生興趣和好奇，在生活的一點一滴中慢慢引導孩子，只有孩子自己喜歡了，愿意認字，識字量才會漸漸增加。

關鍵詞?閱讀;幼兒;識字量

中圖分類號：G252.17，G616 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）15-0043-01

良好的閱讀習慣可以幫助孩子進步和提升，孩子若是有良好的閱讀習性，他們頭腦會更加靈活，為后續(xù)學習鋪平道路。孩子漢字量充足后，很多書籍會獨自賞析、閱讀，豐富了情感，促進了發(fā)展。

一、為幼兒提供閱讀材料

幼兒園可以購買那些與孩子年齡相符合的繪本以及書籍，從孩子興趣點入手，科學選取，從兒童生活切入，選擇繪本內(nèi)容，文字易懂簡易，上口容易。比如說，年齡偏小的孩子，可以提供相應的兒歌，先是讓孩子背誦兒歌，然后用手指指著兒歌讀，這樣讓文字與讀音相撞，孩子就知道兒歌中的字怎么讀。對于年齡稍大一些的孩子來說，老師可以采用講故事的形式，講故事的時候把一些關鍵提出來，告訴孩子這個字念什么，然后讓孩子用手指指著故事讀，讀的過程中就知道指出來的字念什么，這對孩子識字量的增加是很有幫助的。老師還可以叫小朋友把自己讀過的好書拿到學校和大家分享，所有的書放在一起，每天放學的時候小朋友都可以借一本回家看，如此來增加幼兒的閱讀量。

二、建立互動的閱讀關系

幼兒園孩子喜歡模仿別人，幼兒園老師可以以身作則，多拿起手中的書，放下手機，捧起書，起到引領的作用，從而讓他們習慣閱讀。孩子不要拘泥于書本閱讀，要在游戲中閱讀讓他產(chǎn)生興趣，比如幼兒園老師和孩子一起閱讀活動時候，可以和孩子玩串字游戲，編故事結局等等，讓孩子會發(fā)掘閱讀其實是很有趣的。老師在講故事的時候，可以故意講錯，孩子很熟悉故事就會糾正，這時候幼兒園老師可以適時獎勵表揚，這對于孩子的專注力的培養(yǎng)很有幫助，而且孩子的自信心也提高了。在孩子看完一篇繪本或者書籍之后，老師一定要鼓勵孩子說出來，進行表揚鼓勵。我們還可以邀請家長到幼兒園和孩子進行繪本漂流活動，家長和孩子一起表演一個童話故事，孩子們以班級為整體表演書中的故事，活動不分年齡大小，可以是爸爸媽媽，也可以是爺爺奶奶，大家都用自己的方式品味書香，沉浸在書香氣息當中，然后小朋友可以向大家分享好書，說出自己的感受等等。

三、聽故事方式閱讀識字

一般來說，正式識字時間是在孩子上一年級的時候，那么怎么才能引導孩子對識字產(chǎn)生興趣和熱情呢，需要老師重視。有的孩子甚至在4歲的時候就喜歡認字，這樣的孩子大多是生活在喜愛并重視閱讀的家庭環(huán)境中成長，如果你問他其中的某個字，他會不認識，但問他繪本講的是什么，他會流利的說出內(nèi)容，像個小老師。比如《不一樣的卡梅拉》，有的小朋友就能夠一字不差的背下來，漸漸地通過看書讀卡梅拉的故事，學會指讀，進而識字量也提高了。有的孩子識字敏感期來到晚，沒有錯，當孩子自己想識字的時候，勢不可擋。慢慢識字量就像滾雪球一樣越來越多，孩子的豐富情感也可以從閱讀中獲得。他會懂得如何向別人表達自己的情感，有的孩子在沒有閱讀就開始識字，雖然可以說出字的讀音，但是其實不明白什么意思，這和孩子平時閱讀理解有關，孩子只是被灌輸對于漢字的學習，如果長時間沒有吸引孩子的興趣，時間長了孩子就會很反感，討厭讀書。所以經(jīng)常讓孩子聽故事幫助閱讀，理解故事內(nèi)容非常重要。

四、識字前，探索漢字的來源

在我們很小的時候，老師教授我們漢字，可我們當時明白漢字是什么嗎？是怎么產(chǎn)生的？我們被生硬灌輸漢字并要求會讀會寫。其實，老師可以給孩子講述一個漢字由來的故事，這樣孩子會非常喜歡聽，進而對于識別漢字有了很深的興趣和好奇。比如，老師可以推薦繪本《記事情》，這本書采用了幽默的方式，來呈現(xiàn)人類幾千年來怎樣記錄事情的歷史，比如說將繩子打結來記錄事情，或者是在石巖峭壁上畫畫記錄事情，到后來用甲骨文記錄等等逐漸演變到現(xiàn)在。

五、養(yǎng)成好的閱讀習慣

研究人員表明，每天堅持半小時閱讀時間，不僅增進老師和孩子的感情，還能夠讓孩子全面發(fā)展，性格更好的發(fā)展。好的習慣養(yǎng)成，并不是一蹴而就的，培養(yǎng)孩子閱讀習慣是天長日久的結果，一定要做到持之以恒。幼兒園老師可以多為孩子們提供閱讀機會，比如說可以在每日的游戲中，設定早、中、晚三個時間段閱讀：早操前二十分鐘、午餐后二十分、離園前十分鐘。每天給孩子講故事，孩子每天聽故事，久而久之，孩子會隨著年齡的增長自己會拿起書自己看，這時候老師就不需要在孩子身邊陪伴了。

六、讓孩子自己動手制作圖書

根據(jù)故事的情節(jié)，老師幫助孩子繪制圖書，親身感受到讀書快樂。比如說小班學習的故事《下雨的時候》，老師可以先講授，然后和幼兒一起來探討人物，老師可以提問：故事說了什么事情？分成幾個畫面等等？可以事先把動物的卡片展現(xiàn)出來，讓孩子選擇，然后做成書分享給老師和小朋友。

七、結語

幼兒識字不需要死記硬背，在識字的過程中要吸引幼兒，讓他對文字充滿好奇和興趣，不要要求孩子能夠把每個字都讀出來，每個字都寫出來。孩子閱讀中接觸到的很多字，老師要引導他們學會觀察字，自主找出漢字的特點，也可以讓孩子用故事的形式講出這個字的由來，那么就需要多進行閱讀的積累，量的積累就會達到質(zhì)的飛躍，認識掌握漢字的開始，只有認識了，才會達到寫的結果。

參考文獻：

[1]劉剛.幼兒園早期閱讀策略優(yōu)化探究[J].陜西學前師范學院學報，2018（11）.