王美德

摘 要 詞匯是組成句子的基本材料，詞匯的積累對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)很重要。詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)和核心。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，一般采取直接教學(xué)的辦法，而經(jīng)常忽略另外一種詞匯教學(xué)方法——間接學(xué)習(xí)法。本文從詞匯學(xué)習(xí)的兩大基本方式——直接和間接學(xué)習(xí)來探討高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)。

關(guān)鍵詞 詞匯教學(xué);直接學(xué)習(xí);間接學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：H193.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）15-0090-01

詞匯的學(xué)習(xí)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。不能有效地掌握英語(yǔ)詞匯，就不能順利進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯。詞匯的學(xué)習(xí)是高中階段大部分學(xué)生感到最頭痛的事情。因此，教師應(yīng)根據(jù)記憶規(guī)律和語(yǔ)言規(guī)律去有效地教學(xué)，為學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)指明方向。

一、詞匯的直接和間接學(xué)習(xí)

詞匯的直接學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者做一些能將她們的注意力集中在詞匯上的一些活動(dòng)和練習(xí)，往往和各種有意識(shí)的詞匯策略和技術(shù)等結(jié)合在一起，包括構(gòu)詞練習(xí)、背詞匯表以及詞匯游戲等。傳統(tǒng)的教學(xué)法強(qiáng)調(diào)詞匯的直接學(xué)習(xí)（direct leaning）。詞匯的間接學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者的注意力集中在某些其它的方面，尤其是集中在言語(yǔ)所傳遞的信息上，學(xué)習(xí)者不需要專門學(xué)習(xí)詞匯就可以習(xí)得詞匯。間接學(xué)習(xí)往往具體指從上文中猜詞的學(xué)習(xí)方法，而直接學(xué)習(xí)也包括在上下文中學(xué)習(xí)詞匯，兩者之間的區(qū)別不在于是否有上下文，而在于是有意學(xué)習(xí)詞匯還是無意學(xué)習(xí)詞匯。

兩種學(xué)習(xí)方法各有千秋。間接學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)是太慢、容易出錯(cuò)、不一定產(chǎn)生長(zhǎng)期記憶，因此光間接學(xué)習(xí)是不夠的;而過分強(qiáng)調(diào)間接學(xué)習(xí)就是忽略了這樣一個(gè)事實(shí)：不同的學(xué)習(xí)者有不同的學(xué)習(xí)方法，這些方法同樣起作用。過去我們的詞匯教學(xué)深受交際法的影響，一味強(qiáng)調(diào)間接學(xué)習(xí)，但是現(xiàn)在的研究表明，直接學(xué)習(xí)也很必要。間接學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)習(xí)者很快建立一定量的閱讀詞匯量，幫助學(xué)習(xí)者將所遇到的生詞和大腦中已經(jīng)掌握到的詞整合在一起，讓學(xué)習(xí)者在不同的上下文中反復(fù)學(xué)習(xí)同一個(gè)詞，提供詞匯的深層處理，有利于詞的形象化和具體化，可以使用學(xué)習(xí)技巧等等。

間接學(xué)習(xí)和直接學(xué)習(xí)的效果似乎和學(xué)習(xí)者的水平以及詞匯學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容有關(guān)。水平越高的學(xué)習(xí)者間接學(xué)習(xí)的效果就會(huì)越好。這說明水平低的學(xué)習(xí)者需要一定量的直接學(xué)習(xí)。董艷萍（2001）通過中國(guó)學(xué)生交際英語(yǔ)課堂發(fā)現(xiàn)，在交際英語(yǔ)教學(xué)法間接學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上增加直接學(xué)習(xí)（注意力集中在詞匯本身上的學(xué)習(xí)，如查字典、做詞匯練習(xí)）有助于提高學(xué)習(xí)者的詞匯產(chǎn)出能力（尤其是對(duì)水平較低的學(xué)習(xí)者而言）。

二、兩種學(xué)習(xí)方式與高中詞匯教學(xué)

既然詞匯學(xué)習(xí)的兩種方式——直接學(xué)習(xí)和間接學(xué)習(xí)各有優(yōu)勢(shì)，那我們?cè)诟咧性~匯教學(xué)當(dāng)中就應(yīng)該綜合運(yùn)用。具體說來，筆者在教授人教修訂版高中英語(yǔ)教材的實(shí)踐中，摸索出以下方法，效果很好。

運(yùn)用教材后面的詞匯表，先進(jìn)行每個(gè)單元詞匯的詞匯教學(xué)。首先通過教師的領(lǐng)讀和磁帶的跟讀，讓學(xué)生做到對(duì)本單元詞匯音和形的掌握，然后再直接教學(xué)過程中，對(duì)不同的詞匯做出分類處理。在詞匯教學(xué)中正確區(qū)分和對(duì)待積極詞匯和消極詞匯，要認(rèn)真對(duì)待動(dòng)詞、形容詞和副詞等高考核心詞匯，講解到位、運(yùn)用到位。通過構(gòu)詞法、統(tǒng)一和反義詞的聯(lián)想，幫助學(xué)生將生詞和大腦中已經(jīng)有了的詞整合起來。對(duì)于詞匯表中的多義詞，不要一下子給學(xué)生補(bǔ)充很多義項(xiàng)，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在本單元的課文中以及課后的閱讀練習(xí)中通過上下文來體會(huì)、歸納這個(gè)詞的多個(gè)義項(xiàng)，這樣給學(xué)生的印象會(huì)比較深刻。在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，教師要堅(jiān)持精講多練的原則，力求用較短的時(shí)間講授知識(shí)，以較多的時(shí)間進(jìn)行操練。采用英漢對(duì)譯、師生對(duì)話、學(xué)生間問答、小組討論等多種形式對(duì)講授只是進(jìn)行練習(xí)，練習(xí)中盡可能在新句型中練習(xí)舊單詞，使學(xué)生在練習(xí)中掌握新知識(shí)，復(fù)習(xí)舊知識(shí)。

充分利用每個(gè)單元的Warming up ，Listening和Speaking所提供的語(yǔ)境來鞏固單詞。新教材中詞匯表上的部分詞匯出現(xiàn)在單元練習(xí)前面的“熱身”“口語(yǔ)”和“聽力”活動(dòng)中，若課堂教學(xué)中忽視這些環(huán)節(jié)，則學(xué)生就失去了在語(yǔ)境中復(fù)現(xiàn)這些詞匯的機(jī)會(huì)，她們只能靠死記硬背的方法來掌握后面的詞匯。

通過每一單元的精度課文來進(jìn)行詞匯的間接和直接教學(xué)。教材中每個(gè)單元所編排的精讀課文是學(xué)生綜合英語(yǔ)能力提升的重要場(chǎng)所，它不僅是提高學(xué)生閱讀能力的重要資源，更是學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯“質(zhì)”的重要途徑。精讀課文以語(yǔ)篇上下文的形式呈現(xiàn)了本單元的大多數(shù)詞匯。對(duì)于這里面的重要生詞，可先鼓勵(lì)學(xué)生先通過上下文來猜測(cè)詞的大意（這就是間接學(xué)習(xí)），然后通過查字典等方法驗(yàn)證篇章中生詞的有關(guān)信息（這就是直接學(xué)習(xí)）。

引導(dǎo)學(xué)生課后大量泛讀，以此來進(jìn)行詞匯的間接學(xué)習(xí)。廣泛而大量的閱讀是鞏固所學(xué)詞匯、擴(kuò)大詞匯量的有效途徑。值得注意的是，要想在閱讀中盡快習(xí)得詞匯，必須注意閱讀方法。囫圇吞棗地獲得一些大概意思就放棄的閱讀很難說對(duì)詞匯學(xué)習(xí)有什么幫助，密密麻麻地查詞匯不知道文章到底講什么的閱讀方法則利用不了文中上下文的作用。我們推崇上下文的詞匯直接學(xué)習(xí)，既要知道文章在講什么，也要知道具體詞匯的意思。

三、結(jié)束語(yǔ)

高中學(xué)生詞匯掌握的“質(zhì)”與“量”會(huì)在很大程度上決定學(xué)生的英語(yǔ)水平，詞匯的學(xué)習(xí)貫穿于任何一節(jié)英語(yǔ)課。所以，教師將詞匯的直接和間接學(xué)習(xí)兩種方式結(jié)合起來，來提升詞匯教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]董艷萍.心理語(yǔ)言學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2005.