胡玉瑤
摘 要:語文這一學科的工具性和人文性是非常強的,而課外閱讀則是其中重要的組成部分,通過課外閱讀的有效開展,不僅能拓展學生的知識面、豐富學生的知識視野,也能為學生后續(xù)的寫作提供素材,實現(xiàn)讀寫結(jié)合,對于學生語文能力和綜合素質(zhì)的提升有著積極的作用。因此,在語文教學中,教師也應針對學生的課外閱讀提供指導對策,將該環(huán)節(jié)的價值更好地展現(xiàn)出來?;诖耍瑢⒁源藶樵掝}進行研究,希望對相關(guān)工作的展開發(fā)揮出借鑒價值。
關(guān)鍵詞:小學語文;課外閱讀;指導策略
課外閱讀是課堂閱讀的一種擴大和鞏固,可以激發(fā)學生潛能、活躍學生智力、對于學生的人格塑造和文化積淀有著非常大的效用,是教師在語文教學中必須要關(guān)注的一個方面。因此,在課外閱讀中,教師也應加大指導策略,為學生營造良好的閱讀氛圍,促使學生閱讀興趣的提升,使其在課外閱讀中興趣盎然。
一、課外閱讀的重要性
(一)拓展知識面
在以往的教學當中,學生的知識視野是比較受限的,閱讀內(nèi)容常常拘泥于教材當中,使得學生很難拓展知識面,對社會生活的理解、接觸缺少深入性[1]。而在語文教學中,通過課外閱讀的有效開展,就可以使得這一現(xiàn)狀得到改善,教師要為學生營造閱讀氛圍、明確閱讀目標等,大大增強學生在課外閱讀中的針對性、目的性和實效性,使得學生得到知識視野的拓展,使其本身得到更好的進步和發(fā)展。
(二)提高閱讀素養(yǎng)
閱讀教學是語文教學中非常重要的組成部分,在當前的教育形勢下,如何切實地提高學生的語文素養(yǎng),也是教師在實踐教學中亟須探討的課題。但是,要想使得學生的閱讀素養(yǎng)得到生成,單單依賴課內(nèi)閱讀是遠遠不夠的,只有讓學生進行課外閱讀,才能使得學生在閱讀中掌握更多的方法、技巧,并使得閱讀的速度和效率得到提升,使得學生的閱讀素養(yǎng)在潛移默化中得到增強,將語文教學的內(nèi)涵和價值更好地展現(xiàn)出來。
(三)提供寫作基礎(chǔ)
在小學階段的語文教學中,閱讀和寫作是兩個非常重要的部分,兩者間存在著互相聯(lián)系、互相促進的作用,讀寫結(jié)合的實現(xiàn),也是新課改的要求[2]。因此,在語文教學中,通過課外閱讀的有效開展,就能實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀和寫作教學的有機結(jié)合,使得學生在課外閱讀中掌握更多的寫作方法、寫作技巧,使得學生的寫作思維、思路得到拓展,使得學生在后續(xù)的寫作中內(nèi)化、應用,為寫作的開展打下有力的基礎(chǔ)。
二、小學語文課外閱讀教學的現(xiàn)存問題
(一)課外閱讀時間有限,內(nèi)容淺顯
從目前的實際情況上看,由于受到應試教育所帶來的影響,雖然是小學生,但是學習壓力也是比較繁重的,使得學生在語文學習中常常感覺到喘不過氣,缺少生活空間。在這樣的模式下給學生課外閱讀的時間是非常少的,即使有時間學生也很難積極、主動地進行課外閱讀,難以將課外閱讀的價值展現(xiàn)出來。此外,學生的課外閱讀內(nèi)容也是比較淺顯的,教師并不能為學生篩選一些優(yōu)質(zhì)書籍,或是紙質(zhì)書籍較少,常常以視頻、電子書的形式進行展示,使得學生很難感受到書香氣息,使得閱讀效果受到影響。
(二)課外閱讀方式輕個性化、重標準化
新課改倡導在閱讀教學當中,教師一定要結(jié)合學生實際的閱讀需求,大力開展個性閱讀,只有做到了這一點,才能真正地深化學生的學習體驗,使得學生感受到閱讀的價值和趣味。但是,從當前的實際情況來看,部分教師在此方面還是略有偏差的,存在重標準化、輕個性化的現(xiàn)狀,導致學生在課外閱讀中比較單一、機械,在這樣的閱讀模式下怎么能喚醒學生的閱讀動力和興趣呢?
(三)課外閱讀缺少環(huán)境支持
由于受到功利思想所帶來的影響。在現(xiàn)階段,很多家長和教師都將課外閱讀視為課內(nèi)閱讀的附屬品,不僅為學生挖掘的社會資源、閱讀資料比較有限,也使得學生缺少環(huán)境支持,使得學生的課外閱讀流于形式,很難發(fā)揮出應有的效用和價值。
(四)課外閱讀目的、秩序的缺失
在現(xiàn)階段,生活節(jié)奏正在不斷加快,人們對書籍的瀏覽形式也變得功利性和快餐性。在這樣的環(huán)境引導下,也使得一些閱讀群體受到影響,使其在閱讀中比較隨意,缺少目的性等,要想達到預期中的閱讀成效是非常難的。因此,在現(xiàn)代教學中,在課外閱讀中,教師一定要發(fā)揮好自身的指導作用,為學生提供更多的輔助,保障學生的課外閱讀得到持續(xù)、有效的開展[3]。
三、小學語文課外閱讀教學的指導對策
(一)合理安排閱讀時間
為了保障學生的課外閱讀得到有效的開展,教師在語文教學的實際開展中,首先要做到的就是為學生營造良好的閱讀氛圍,為學生創(chuàng)設(shè)充足的閱讀時間,以此使得學生全身心地投入到文本閱讀中,使得最終的閱讀成效得到增強。
例如,教師可以讓學生利用好自習課的時間,并可以在一周當中安排兩次或一次集中課外閱讀的實踐活動,從而在整個班級內(nèi)部中營造一種和諧、濃郁的閱讀氛圍,使得學生的課外閱讀時間得到保障。另外,針對現(xiàn)階段學生閱讀目的性的缺失,教師在此方面也應發(fā)揮相應的引導作用,比如可以為學生設(shè)定一些閱讀任務,要求學生按期完成,如在多少天之內(nèi)看完一本書,在閱讀后寫相應的閱讀筆記、閱讀感想等。在這樣的規(guī)定下,學生就會逐漸地投入到課外閱讀中,促使其良好的閱讀習慣在潛移默化中得到形成。但是,在制訂計劃時,教師也應秉持因人而異的原則,符合學生的實際情況,以此來達到預期的閱讀效果。
(二)注重閱讀興趣的激發(fā)
無論在哪項學習活動中,學生的興趣都是非常重要的一個因素,只有對學生的閱讀起到激發(fā)作用,才能使得學生主動、積極地參與到課外閱讀活動當中,大大增強課外閱讀的吸引力。因此,在教學實踐中,教師也應在興趣激發(fā)這一方面發(fā)揮好引導效用,達到預期中的教學效果[4]。
例如,激發(fā)學生閱讀興趣的方式方法是多種多樣的。比如,教師可以在教學中展現(xiàn)自身的專業(yè)魅力,對一些精彩片段進行激情朗誦,使得學生對原文進行賞析,使其產(chǎn)生想要閱讀的愿望;教師可以在教學中為學生展現(xiàn)一些課外閱讀文本當中的插圖,使學生對原文產(chǎn)生好奇心和探究欲;教師也可以將文章中的某一情節(jié)展現(xiàn)出來,給學生預留一個懸念,使得學生想要在文章中找尋到答案等。總之,只要教師運用的教學方法和指導策略是正確的,就一定能對學生的閱讀興趣起到激發(fā)作用。此外,教師也可以促使課內(nèi)文本和課外閱讀的結(jié)合,來對學生的閱讀興趣起到激發(fā)作用。比如,在講解完《草船借箭》一課的過程中,這是四大名著之一《三國演義》當中的節(jié)選,將諸葛亮機智的特點展現(xiàn)得淋漓盡致。因此,在學習完這課之后,教師也可以為學生引入《空城計》《三顧茅廬》等片段,使得學生對諸葛亮本身有更加深刻的理解,喚醒學生的閱讀興趣,使得學生實現(xiàn)有效的課外閱讀。
(三)實行閱讀方向的轉(zhuǎn)變
要想將課外閱讀的價值展現(xiàn)出來,在教學實踐中,教師也應進行教學方向的轉(zhuǎn)變,教師可以從三個方面入手:
1.將被動閱讀變成主動閱讀
要想增強學生課外閱讀的成效,教師一定要引導學生進行主動閱讀。例如,先為學生設(shè)定范圍,讓學生自己找尋到感興趣的課外文本,讓學生自己嘗試著制訂閱讀計劃、目標,選擇閱讀時間和方式等,自己把控好自己的閱讀進度;在這之后,在教學中,教師應學會放手,給予學生更多的閱讀空間,為學生提供廣闊的空間和思維進行暢想;最后,教師應進行適當?shù)牧舭?,讓學生積極探討,將學生從被動閱讀的地位中解救出來,實現(xiàn)閱讀方向的轉(zhuǎn)變。
2.將孤立閱讀變成拓展閱讀
在進行課內(nèi)文章的講解時,教師就應有目的地激發(fā)起學生課外閱讀的興趣。例如,在語文教學中,有很多節(jié)選片段,導致學生在閱讀中存在諸多的疑惑,并沒有對全文形成感知。在這時,教師就應鼓動學生進行拓展閱讀,使學生帶來更強的閱讀目的,促使其閱讀成效的增強。
3.將功利閱讀變成經(jīng)典閱讀
在課外閱讀中,教師應倡導經(jīng)典閱讀,并要為學生提供一些閱讀方法,比如,對比閱讀、細讀、略讀等,使得學生在課外閱讀中有更好的選擇。而對于一些經(jīng)典作品,比如《繁星·春水》、四大名著等,也可以實行師生共讀,家長和學生共讀等,為學生營造良好的閱讀環(huán)境,促使學生的閱讀素養(yǎng)和能力得到真正的增強。
(四)閱讀環(huán)境的和諧創(chuàng)造
小學生的思維傾向于直觀性,在閱讀中,環(huán)境會對其的閱讀產(chǎn)生直接的影響。因此,在指導學生閱讀中,教師也應為學生營造良好的環(huán)節(jié),達到理想中的閱讀成效。
例如,在學校方面,可以張貼一些名人名言、精彩的經(jīng)典閱讀片段等,為學生營造一種書香氣息;而在班級內(nèi)部,教師也可以設(shè)立讀書角、開展各種各樣的課外閱讀實踐活動等,引起學生對課外閱讀的關(guān)注和重視,將教師本身的指導效用更好地展現(xiàn)出來。
(五)指導學生學會累積
在課外閱讀當中,教師也應要求學生進行累積,只有這樣才能豐富學生的知識底蘊和文化內(nèi)涵,使得學生在此基礎(chǔ)上進行內(nèi)化、創(chuàng)造等,為學生后續(xù)的寫作起到一個鋪墊的作用。
例如,一方面,教師在指導中應加強指導力度,讓學生結(jié)合文本內(nèi)容與實際生活進行聯(lián)系,使得內(nèi)容得到拓展和升華;另一方面,教師讓學生在課外閱讀的過程中準備好一個積累本,對文本當中的優(yōu)美詞句、寫作方法進行解析、摘抄等,使得學生在累積中獲取更多的知識,使得學生在無形當中養(yǎng)成良好的閱讀習慣等,使得學生得到內(nèi)化,促使其語文能力和文化內(nèi)涵得到增強。
(六)課外閱讀實踐活動的開展
當學生進行課外閱讀時,教師也可以積極地開展一些實踐活動,這樣可以激發(fā)學生的閱讀興趣,保障學生在閱讀中的參與度,使得最終的教育成效得到提高。
例如,結(jié)合小學生現(xiàn)階段的興趣愛好、閱讀特點,教師就可以聯(lián)合學校積極地開展一些擂主大賽、閱讀心得交流會、課外知識的問答比賽等等,使得學生在閱讀中得到更多,使得學生在閱讀中的參與性更加深入,將課外閱讀的效用全方位地展現(xiàn)出來。
綜上所述,在語文教學中,課外閱讀是非常重要的一部分,對于學生語文能力和閱讀素質(zhì)的提升有著非常大的效用,也能使得學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣,真正地做到喜歡閱讀、愛上閱讀。因此,無論是家長還是教師,都應對課外閱讀引起重視,并要為學生提供良好的閱讀環(huán)境等,使得學生受到更多的感染和影響,使其感受到課外閱讀的價值,為其綜合、全面發(fā)展助力。
參考文獻:
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[3]鄧海娟.淺析農(nóng)村學校低段小學語文課外閱讀的教學策略[J].中國校外教育,2019(4):97.
[4]丁帥.文以載道 立德樹人:小學語文教育新目標[J].名師在線,2019(4):50-51.