張偉忠

摘 要：基于探究如何實現(xiàn)小學(xué)思想品德教學(xué)回歸生活，首先分析小學(xué)思想品德教學(xué)回歸生活的意義和存在的問題;其次分析小學(xué)思想道德教學(xué)回歸生活的有效策略;最后總結(jié)出思想品德教學(xué)回歸生活有利于加深學(xué)生對知識的理解和提升道德品質(zhì)觀念，提高學(xué)生的個人素質(zhì)和綜合素養(yǎng)，進而提高教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：思想品德;生活教學(xué);教學(xué)模式

目前我國小學(xué)思想品德教育階段是學(xué)生道德品質(zhì)形成的關(guān)鍵時期。小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習思想品德可以培養(yǎng)學(xué)生個人優(yōu)良品質(zhì)、樹立正確的人生價值觀。隨著新課改的不斷深入，小學(xué)思想品德開始實施素質(zhì)教育，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將思想品德課程回歸現(xiàn)實生活，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中學(xué)習知識。讓學(xué)生從思想品德課本中學(xué)習到良好的道德品質(zhì)和情感認知觀念，從而提高學(xué)生的個人素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，為學(xué)生以后的人生道路打下堅實的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)思想品德教學(xué)回歸生活的意義

在我國現(xiàn)階段的小學(xué)思想品德教學(xué)中，融入課堂的生活情境，貼近生活的教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并且為枯燥乏味的課堂教學(xué)增添色彩，吸引學(xué)生的學(xué)習注意力，有利于加深學(xué)生對知識的理解并且應(yīng)用到實際生活中。這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習能力，還有效提升了小學(xué)思想品德教學(xué)的效率。[1]而且在小學(xué)思想品德教學(xué)中融入生活可以在課堂上營造一種輕松愉快的教學(xué)氛圍，使學(xué)生身心得到放松，緩解學(xué)生的學(xué)習壓力，良好的課堂氛圍還有利于增進師生之間的情感交流，教師可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生價值觀。隨著新課改的不斷深入，小學(xué)思想品德教學(xué)開始以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生在課堂學(xué)習中的主體地位，有助于提高學(xué)生自主學(xué)習能力，增強學(xué)生的道德品質(zhì)觀念，促進學(xué)生全面發(fā)展，從而提高學(xué)生的個人素質(zhì)和綜合素養(yǎng)。

二、小學(xué)思想品德教學(xué)回歸生活存在的問題

1.單一的教學(xué)方法

在我國小學(xué)思想品德課堂中，思想品德教師由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在課堂教學(xué)時依舊采用知識講解方式，使學(xué)生處于被動接受知識灌輸狀態(tài)中。這樣單一的教學(xué)方法使學(xué)生學(xué)習思想品德的興趣下降，甚至部分學(xué)生會產(chǎn)生厭煩、抵觸的心理。而且教學(xué)內(nèi)容不貼合學(xué)生的實際生活，抽象化的知識點使學(xué)生對于思想品德觀念難以理解。由于思想品德教師在課堂上枯燥乏味地教學(xué)，缺少與學(xué)生互動交流，致使學(xué)生的思維能力和表達能力受到了限制，使學(xué)生無法將思想品德的知識應(yīng)用到日常生活中。雖然部分思想品德教師意識到新課改教學(xué)的教育理念，在課堂上與學(xué)生增加互動交流，但因為小學(xué)階段的學(xué)生對回答問題的反應(yīng)能力和敏捷性較低，所以大量提問的問題是小學(xué)階段的學(xué)生無法回答的。這會使學(xué)生對思想品德的學(xué)習失去信心，從而對自己的學(xué)習不夠自信，使學(xué)生的心理健康受到一定程度上的影響。

2.學(xué)校缺少對思想品德教學(xué)的重視

在我國大部分學(xué)校將大部分課時都放在了所謂的主科教學(xué)課堂中。思想品德課程的課節(jié)設(shè)置較少，導(dǎo)致師資力量不足，而且思想品德教學(xué)的考核制度和課堂管理存在一定的規(guī)范問題，甚至部分學(xué)校是由班主任對學(xué)生進行思想品德教學(xué)。這樣不僅降低了思想品德課程的學(xué)習價值，還會讓學(xué)生對思想品德學(xué)習不夠重視，因此學(xué)生不能深刻體會到思想品德這門學(xué)科所蘊含的道理，以及思想品德觀念為學(xué)生在生活中帶來的幫助。由于學(xué)校對思想品德教學(xué)不夠重視，因此不能有效發(fā)揮思想品德所具有的教學(xué)意義。

3.教學(xué)環(huán)境較差

在小學(xué)思想品德教學(xué)的過程中，因為思想品德教學(xué)課堂氛圍低沉并且枯燥乏味，學(xué)生對課堂上的知識點掌握不夠牢固。而且學(xué)生只能在課堂上學(xué)習知識，缺少實踐活動，這樣使學(xué)生對教學(xué)中的知識難以理解，不符合小學(xué)階段的學(xué)生年齡特點和學(xué)習特征，教師在課堂上的知識講解無法滿足學(xué)生的求知欲望，也不能通過實踐活動來滿足學(xué)生的好奇心。這會直接影響學(xué)生對思想品德學(xué)習的興趣，進而直接影響了思想品德教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，對學(xué)生的身心全面發(fā)展造成了一定的影響。

三、小學(xué)思想品德教學(xué)回歸生活的有效策略

1.思想品德教學(xué)結(jié)合生活實踐

在小學(xué)思想品德教師進行思想品德教學(xué)時，要將生活化的教學(xué)模式帶入課堂教學(xué)中。[2]思想品德教師要結(jié)合生活實際設(shè)定合理的教學(xué)內(nèi)容，將生活中的思想引入思想品德教學(xué)中，使學(xué)生更加容易理解思想品德知識。小學(xué)階段的學(xué)生年齡小、生活經(jīng)驗少，對生活的認知能力較低，所以思想品德教師在進行思想品德教學(xué)時，要從學(xué)生的實際生活出發(fā)，加深學(xué)生對思想品德教學(xué)內(nèi)容的掌握。思想品德教師應(yīng)該對學(xué)生的生活進行了解，以便于及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在日常生活中的道德品質(zhì)，對學(xué)生在生活中的不良行為與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合并給予指導(dǎo)和幫助。[3]例如在北師大版小學(xué)思想品德二年級下冊《環(huán)境小衛(wèi)士》4.3《保護環(huán)境，從我做起》的教學(xué)中，思想品德教師在學(xué)生的日常生活中看到了部分學(xué)生亂扔垃圾等行為，可以借助此節(jié)課對學(xué)生進行思想品德教育。首先思想品德教師拿兩張不同的地球環(huán)境圖片進行對比，讓學(xué)生充分認識到環(huán)境對人類生存的重要性，懂得環(huán)境污染造成的危害。教育學(xué)生保護環(huán)境從身邊的小事做起，以實際行動保護環(huán)境，不亂扔垃圾，如果感冒不舒服應(yīng)該準備紙巾，不能隨地吐痰。從小培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識和責任，讓學(xué)生講究個人衛(wèi)生，人人養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，為構(gòu)建干凈、清潔的文明校園做出貢獻。思想品德教學(xué)結(jié)合生活實踐，使學(xué)生加深對知識的理解并且應(yīng)用到日常生活中，提高學(xué)生的個人素養(yǎng)。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境

小學(xué)思想品德教師要徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。[4]情境教學(xué)有效吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習能力和思維能力。思想品德教師在營造輕松愉快的教學(xué)氛圍時，增加與學(xué)生之間的交流互動，突出學(xué)生在課堂學(xué)習中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力。[5]例如在北師大版小學(xué)思想品德三年級上冊第一單元《溫暖的家》1.3《我愛我家》的教學(xué)中，首先思想品德教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放一段在家中煤氣中毒的相關(guān)動畫短片，吸引學(xué)生的注意力。在學(xué)生聚精會神觀看視頻時，使學(xué)生學(xué)習到生活常識，明白煤氣、天然氣不用時一定要關(guān)好，如果發(fā)現(xiàn)燃氣泄漏，千萬不能使用明火，也不能開燈，要先關(guān)掉燃氣總開關(guān)，打開門窗。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和學(xué)習興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。[6]其次，思想品德教師可以為學(xué)生進行生活情境模擬，讓學(xué)生以小組為單位進行探討“一個人在家做功課，門口傳來了敲門聲，此時應(yīng)該怎么做？”這樣學(xué)生在進行小組合作學(xué)習交流的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作意識和問題分析能力，提高了學(xué)生的語言表達能力和邏輯思維能力。在學(xué)生各抒己見的知識討論中，學(xué)生也可以取長補短，進而改正自身的缺點和錯誤觀念。思想品德教師要對學(xué)生發(fā)表的意見給予適當?shù)墓膭睿⑶宜枷肫返陆處熆梢宰屆拷M選取一名學(xué)生代表回答問題，對學(xué)生進行表揚與支持，從而增加學(xué)生的自信心。最后通過討論讓學(xué)生明白一個人在家時，要提高警惕不給陌生人開門。在這樣輕松的探討環(huán)節(jié)中學(xué)生加深了對知識的認知和記憶，相比原有的知識講解更容易被學(xué)生接受和掌握。思想品德教師可以采取情境重現(xiàn)的方式，提高學(xué)生的防范意識。[7]例如思想品德教師可以提出一個觀點“在放學(xué)時沒有見到接你的家長，也沒有同學(xué)回家同路，這時一個阿姨熱心招呼你搭她的車，你會怎么辦？”思想品德教師可以讓學(xué)生進行情境扮演，展示描述的場景，思想品德教師可以扮演陌生阿姨，進而讓學(xué)生面對當時的情境自行解決，通過現(xiàn)實情境模擬使學(xué)生明白遇到陌生人搭訕或者遞給吃的東西時，要學(xué)會拒絕并且想辦法尋求自己的家長、警察等人的幫助。在這樣創(chuàng)設(shè)生活情境的教學(xué)中，不僅提高了學(xué)生的學(xué)生興趣，還有效達到了教學(xué)目標。學(xué)生在開心愉快的課堂教學(xué)中輕松學(xué)習到了思想品德的知識，提高了學(xué)生的團隊精神以及意識到了家庭安全的重要性，進而提升了學(xué)生的個人素質(zhì)和安全意識。

3.建立教育評估體系

在我國小學(xué)思想道品教學(xué)時，應(yīng)該建立思想品德教育評估體系。在日常生活中思想品德教師要及時與班主任和學(xué)生家長進行有效溝通，不僅關(guān)注學(xué)生在學(xué)校的行為表現(xiàn)，也要了解學(xué)生在實際生活中的言行舉止。思想品德教師要注重學(xué)生之間的性格差異和興趣愛好，在課堂上注意觀察學(xué)生的學(xué)習表現(xiàn)和心理變化，對學(xué)生進行合理的評價。對教學(xué)方案不斷改善與創(chuàng)新，使學(xué)生互幫互助，互相學(xué)習，促進學(xué)生思想道德的良好養(yǎng)成。

綜上所述，小學(xué)思想品德教學(xué)回歸生活對學(xué)生的道德品質(zhì)的形成有重要的意義。結(jié)合生活的思想品德教學(xué)有利于培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的團隊精神。并且生活化思想品德教學(xué)可以提高學(xué)生的個人素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，使學(xué)生樹立正確的人生價值觀，促進學(xué)生的全面發(fā)展，加強學(xué)生的道德品質(zhì)觀念，為學(xué)生以后的人生道路奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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