朱有挺

摘 要：展望未來(lái)，新時(shí)代下留守兒童的教育問(wèn)題依然嚴(yán)峻。如果整個(gè)社會(huì)都能關(guān)愛(ài)留守兒童，充分發(fā)揮學(xué)校的主陣地作用，很好地利用和整合家長(zhǎng)學(xué)校的資源，巧妙地借助社會(huì)力量，形成最大化的教育合力，一定能為留守兒童撐起一片明亮的藍(lán)天，留守兒童的教育難題也是可以迎刃而解的。

關(guān)鍵詞：留守兒童;教育策略;結(jié)對(duì)幫扶;代理媽媽

一、留守兒童的生存現(xiàn)狀概述

隨著我國(guó)工業(yè)化、城市化發(fā)展腳步的加快，20世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)農(nóng)民逐漸成為社會(huì)流動(dòng)人群的主體[1]。大規(guī)模流動(dòng)人口出現(xiàn)的同時(shí)，把子女帶到城市生活的農(nóng)民工還只是一小部分，更多的人則沒(méi)有這個(gè)能力，而是將孩子留在家里由老人或其他親戚照顧，這就形成了一個(gè)特殊的弱勢(shì)群體——留守兒童。學(xué)術(shù)界一般將“留守兒童”界定為因父母雙方或一方在外打工而被留在家鄉(xiāng)，在三個(gè)月時(shí)間及以上不能和父母雙方生活在一起，需要他人照顧的16歲以下的孩子，在學(xué)齡上一般反映為小學(xué)和初中[2]。孩子留在戶籍所在地，不能和父母共同生活在一起，他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，以及父母親的其他親戚、朋友一起生活。爺爺奶奶年齡大，他們中接受過(guò)教育的不多，有些甚至是文盲或半文盲，對(duì)學(xué)習(xí)文化知識(shí)本就不夠重視，更缺乏配合學(xué)校、重視培養(yǎng)孩子的理念。所以，他們能做到的僅僅是照顧孩子們的日常生活而已，在孩子學(xué)習(xí)上無(wú)力給予幫助和指導(dǎo)，在教育態(tài)度、教育方法上還是老一套，有的簡(jiǎn)單粗暴，不聽(tīng)話就是責(zé)罵或一頓棍棒教育，更不知道從心理上關(guān)心孩子，照顧孩子，與孩子交流溝通上存在著很大困難。有的會(huì)毫無(wú)原則地寵溺孩子，甚至對(duì)孩子的無(wú)理要求也總是有求必應(yīng)。一部分孩子被寄養(yǎng)在姑父姑母或姨父姨媽家甚至是朋友家里，往往這樣的家庭里孩子眾多，親人會(huì)更注重照顧自家小孩的感受，被委托的親屬會(huì)盡量提供飲食、接送、安全上的照顧，但他們的學(xué)習(xí)品行的好壞往往不受重視。

多數(shù)留守兒童因?yàn)榧彝ヅ囵B(yǎng)不力，缺乏出眾的才藝，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，有的不能按時(shí)完成作業(yè)，監(jiān)護(hù)人又缺乏輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的能力和責(zé)任，導(dǎo)致留守兒童學(xué)習(xí)上落后的偏多，留守兒童性格上又多有孤僻自卑等表現(xiàn)，所以在學(xué)校一般難以得到老師的表?yè)P(yáng)和器重。

二、留守兒童心理問(wèn)題簡(jiǎn)析

1.親情饑渴

著名的薩提亞導(dǎo)師、親子教育專家林文采博士提出“心理營(yíng)養(yǎng)”的理念——孩子在成長(zhǎng)期父母要給孩子足夠的心理營(yíng)養(yǎng)，讓孩子的生命才能得以最充分的生長(zhǎng)與綻放。馬斯洛的需要層次論也指出當(dāng)人解決了生理需要和安全需要后迫切需要得到的就是情感和歸屬的需要[3]。而父母外出，即使孩子生活受到其他監(jiān)護(hù)人的照顧，留守兒童也會(huì)出現(xiàn)“親情饑渴”，他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中面臨許多方面的問(wèn)題和煩惱，渴望向最信賴的人傾訴，得到親人的安慰。成長(zhǎng)中父母的缺位，必然造成留守兒童內(nèi)心缺乏安全感，在成長(zhǎng)中遇到困難困惑需要自己獨(dú)立去解決的時(shí)候，會(huì)產(chǎn)生深刻的無(wú)助感，影響到孩子心理的健康發(fā)展。

2.自卑敏感

我們?cè)趩?wèn)卷調(diào)查中，了解到留守兒童最苦惱的事是“作業(yè)不會(huì)做，不知該去問(wèn)誰(shuí)”“功課跟不上，沒(méi)有人輔導(dǎo)”。每一個(gè)孩子都與生俱來(lái)地想把事做好，但由于自身學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)或缺乏及時(shí)的解惑輔導(dǎo)，他們學(xué)習(xí)上很吃力。學(xué)習(xí)上的不夠好是導(dǎo)致留守兒童自卑內(nèi)向、內(nèi)心惶惑的重要原因。由于父母常年奔波在外，對(duì)孩子的成長(zhǎng)缺乏足夠的關(guān)注和指導(dǎo)，監(jiān)護(hù)人無(wú)暇顧及他們的情緒情感變化，將會(huì)使得他們的性格出現(xiàn)不同程度的缺陷，變得內(nèi)向孤僻、敏感多疑、不合群，他們不愿與別人交往，生活在狹小的自我空間里，甚至可能陷入焦慮、抑郁的不良情緒中。

3.叛逆心強(qiáng)

留守兒童內(nèi)心因?yàn)闃O度缺乏安全感，多數(shù)敏感而自尊，不善于包容理解監(jiān)護(hù)人善意的批評(píng)，對(duì)人與人之間的關(guān)系充滿不信任，與監(jiān)護(hù)的親戚爆發(fā)矛盾后不容易修復(fù)關(guān)系，有的表現(xiàn)為不出聲地暗中抵抗，自己出去找朋友玩耍，借以釋放煩惱，這就極易導(dǎo)致行為發(fā)展上產(chǎn)生偏差——學(xué)習(xí)上放縱偷懶，不愿寫(xiě)作業(yè)，厭學(xué)，甚至沾染社會(huì)青年的不良習(xí)氣。金××同學(xué)，父母常年在外，奶奶管教不了，他的學(xué)習(xí)習(xí)慣一直不太好，作業(yè)馬虎潦草，到六年級(jí)時(shí)干脆每天不寫(xiě)作業(yè)，一上課頭就別在一邊睡覺(jué)。張××同學(xué)，是雙親都不在身邊的留守兒童，因?yàn)闋敔斈棠坦芾聿涣怂膶W(xué)習(xí)，所以被送到晚托機(jī)構(gòu)，只有晚上回家睡覺(jué)。在晚托所，結(jié)識(shí)了幾個(gè)品行不好的同學(xué)成為朋友，后來(lái)竟串通至老師的辦公室偷老師的錢包。

留守兒童處于人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，他們的監(jiān)護(hù)人對(duì)其監(jiān)管很難到位，父母不在身邊，得不到應(yīng)有的關(guān)愛(ài)和正確引導(dǎo)，心理上會(huì)出現(xiàn)不少外顯的或內(nèi)藏的問(wèn)題，行為發(fā)生偏差，形成社會(huì)不得不關(guān)注的留守兒童現(xiàn)象。留守兒童的教育成為教育事業(yè)的一大難題。

三、留守兒童教育策略探究

“辦法總比困難多?！蔽倚Ａ羰貎和逃ぷ髟谡n題組的引領(lǐng)下，踏實(shí)地按計(jì)劃推進(jìn)各項(xiàng)研究，努力探索留守兒童教育策略，取得一定的成果，歸納為以下幾點(diǎn)：

1.結(jié)對(duì)幫扶，師愛(ài)點(diǎn)亮人生航燈

首先，運(yùn)用《留守兒童信息登記表》和《留守兒童信息采集匯總表》分級(jí)分班進(jìn)行全校摸查，對(duì)留守兒童登記造冊(cè)，并確定重點(diǎn)跟蹤教育對(duì)象。

其次，采用《家訪登記表》對(duì)留守兒童進(jìn)行家訪，獲取留守兒童的相關(guān)信息;采用《留守兒童問(wèn)題調(diào)查問(wèn)卷》開(kāi)展調(diào)查活動(dòng)，分析調(diào)查數(shù)據(jù)，了解留守兒童的生存和教育的現(xiàn)狀，為實(shí)施下一步的教育發(fā)揮指向作用。

最后，成立學(xué)校教師志愿者服務(wù)隊(duì)，與留守兒童中的重點(diǎn)跟蹤教育對(duì)象開(kāi)展結(jié)對(duì)幫扶教育活動(dòng)。在結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)中，運(yùn)用《師生結(jié)對(duì)幫扶登記表》《師生結(jié)對(duì)幫扶之思想交流表》《師生結(jié)對(duì)幫扶之學(xué)業(yè)輔導(dǎo)記錄表》和《師生結(jié)對(duì)幫扶之家校聯(lián)系卡》開(kāi)展結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)，記錄留守兒童的成長(zhǎng)足跡，為進(jìn)一步開(kāi)展教育研究提供有力依據(jù)。

在結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)中，發(fā)生了許多感人的事跡。原四（5）班的黃××母親亡故，父親外出打零工，生活相當(dāng)艱難，班主任何老師與她結(jié)對(duì)后，把她帶回自己家住，小到襪子、毛巾，大到書(shū)包、自行車，何老師都包辦了。在何老師的幫助下，黃××變得開(kāi)朗起來(lái)，更加勤奮學(xué)習(xí)，成績(jī)?cè)诎嘀幸恢泵星懊?。原五?）班的留守兒童陳××，自卑內(nèi)向，膽小怕事。班主任陳老師與她結(jié)對(duì)后，像對(duì)待自己的女兒一樣關(guān)心她，照顧她，輔導(dǎo)她，和她一起散步、打羽毛球、騎自行車，陳老師還發(fā)揮自己書(shū)法方面的特長(zhǎng)，輔導(dǎo)陳××參加陽(yáng)江市書(shū)法比賽，并獲得三等獎(jiǎng)。從此，陳××學(xué)習(xí)成績(jī)迅速提高，人也充滿朝氣，充滿自信。直到考上中學(xué)，她還一直和陳老師通信、打電話，或者回到學(xué)校探望陳老師。無(wú)疑，陳老師成了陳××人生之路的“點(diǎn)燈人”。但愿更多留守兒童的人生之燈能被點(diǎn)亮。

2.小組實(shí)驗(yàn)，友情見(jiàn)證結(jié)伴成長(zhǎng)

在學(xué)校的課題實(shí)驗(yàn)班中，把留守兒童分編在不同的小組開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，并以小組為單位開(kāi)展各類學(xué)習(xí)比賽，班主任通過(guò)小組量化積分、適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)的辦法進(jìn)行班級(jí)管理。課堂的合作，課后的互助，生日的分享，共同的戶外活動(dòng)，留守兒童在小組的向心力和凝聚力的作用下，自然地與小伙伴融合成朝氣蓬勃的小團(tuán)體。堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)，效果顯著：留守兒童不再孤獨(dú)了，不再郁悶了，成績(jī)也好起來(lái)了;他們學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了如何與別人相處，學(xué)會(huì)了傾訴，學(xué)會(huì)了為他人著想，并在結(jié)伴成長(zhǎng)中結(jié)下深厚的情誼。而這些，更是影響留守兒童一生的精神財(cái)富。

3.“代理媽媽”，創(chuàng)新家校合作路子

首先，通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校組織，組建一支家長(zhǎng)志愿者隊(duì)伍，進(jìn)行動(dòng)員、培訓(xùn)，成為“代理媽媽”。然后“代理媽媽”和留守兒童結(jié)對(duì)幫扶，把留守兒童接到家里和自己的孩子一起輔導(dǎo)學(xué)業(yè)，通過(guò)《家長(zhǎng)志愿者結(jié)對(duì)幫扶之思想交流表》和《家長(zhǎng)志愿者結(jié)對(duì)幫扶之學(xué)業(yè)輔導(dǎo)表》收集豐富的信息，定期對(duì)信息進(jìn)行整理、反思，更好地開(kāi)展后續(xù)的結(jié)對(duì)幫扶工作。

關(guān)愛(ài)自己的孩子是一種本能，關(guān)愛(ài)別人的孩子是一種神圣。家長(zhǎng)志愿者真誠(chéng)的幫助，讓留守兒童在解決學(xué)習(xí)難題的同時(shí)，更在原生態(tài)家庭的關(guān)注中健康成長(zhǎng)。孩子們變得更加堅(jiān)強(qiáng)，學(xué)會(huì)了感恩，學(xué)會(huì)了積極面對(duì)生活。

4.健康教育，呵護(hù)兒童心靈成長(zhǎng)

留守兒童教育的最大難題不是學(xué)科的教學(xué)，而是心理的疏導(dǎo)和引領(lǐng)?？梢哉f(shuō)，留守兒童教育的所有問(wèn)題最終都要糾結(jié)到心理問(wèn)題上來(lái)。我們學(xué)校高度重視留守兒童的心理健康教育，聘請(qǐng)婦幼保健院兒童問(wèn)題專家和著名的心理輔導(dǎo)老師給全校留守兒童作了三場(chǎng)心理健康教育講座，引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)自我保護(hù)，自立自強(qiáng)，爭(zhēng)做陽(yáng)光少年。講座由孩子們身邊問(wèn)題引起，由淺入深，生動(dòng)有趣，在頻頻的互動(dòng)中，孩子們懂得了如何面對(duì)留守生活。從后續(xù)訪問(wèn)許多家長(zhǎng)中了解到，孩子們都有了明顯的改變，變得勤快了，變得聽(tīng)話了，變得孝順了……

5.留守聊吧，網(wǎng)絡(luò)保障親子溝通

學(xué)校在家長(zhǎng)活動(dòng)室建立“留守聊吧”，設(shè)置有電話、電腦和視頻設(shè)備，定時(shí)向全校留守兒童開(kāi)放，讓留守兒童在班主任、教師志愿者或者家長(zhǎng)志愿者的陪同下和家長(zhǎng)進(jìn)行視頻聊天，留守兒童也可以申請(qǐng)單獨(dú)和家長(zhǎng)視頻聊天。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和電話，拉近留守兒童與父母的心靈距離，保障親子溝通，有效地緩解留守兒童的親情饑渴問(wèn)題;通過(guò)兒童、家長(zhǎng)、教師或志愿者的三方面對(duì)面互動(dòng)，提高對(duì)留守兒童的關(guān)注度，有針對(duì)性地對(duì)留守兒童進(jìn)行教育，效果十分理想。

6.成功分享，提高家長(zhǎng)教育藝術(shù)

學(xué)校利用一年兩次的家長(zhǎng)會(huì)，開(kāi)展家庭教育藝術(shù)沙龍活動(dòng)，請(qǐng)一些家長(zhǎng)分享成功的家庭教育案例，影響更多家長(zhǎng)的思想觀念，讓家長(zhǎng)們共同交流、互相借鑒，互相學(xué)習(xí)與孩子交流的藝術(shù)技巧，學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)會(huì)從孩子的視角看待問(wèn)題，達(dá)到了以家長(zhǎng)教育家長(zhǎng)的目的。

7.助學(xué)慰問(wèn)，傳遞社會(huì)集體能量

2016年至2018年，我們學(xué)校組織了針對(duì)困難留守兒童的暖冬助學(xué)慰問(wèn)活動(dòng)。首先發(fā)動(dòng)企業(yè)、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生為留守兒童捐款，通過(guò)摸底排查建立困難留守家庭檔案。然后在每年元旦前后，給困難留守家庭送去慰問(wèn)金、棉被、衣物、大米、花生油等?！拔锷偾橐庵?。”助學(xué)慰問(wèn)活動(dòng)讓留守兒童體會(huì)到社會(huì)的關(guān)注和集體的溫暖，積攢人生正能量，以堅(jiān)強(qiáng)、積極的態(tài)度面對(duì)生活的風(fēng)風(fēng)雨雨。

展望未來(lái)，新時(shí)代下留守兒童的教育問(wèn)題依然嚴(yán)峻。如果整個(gè)社會(huì)都能關(guān)愛(ài)留守兒童，充分發(fā)揮學(xué)校的主陣地作用，很好地利用和整合家長(zhǎng)學(xué)校的資源，巧妙地借助社會(huì)力量，形成最大化的教育合力，一定能為留守兒童撐起一片明亮的藍(lán)天，留守兒童的教育難題也是可以迎刃而解的。當(dāng)然，我們學(xué)校的做法也是在摸索之中，還需要經(jīng)過(guò)多次教育實(shí)踐的驗(yàn)證。而我們，正在努力，還會(huì)繼續(xù)努力！

參考文獻(xiàn)：

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