金勝輝

摘 要：修改微課寫話就是孩子們在家用手機收看老師發(fā)布的微課，通過微課按要求去修改已完成的寫話。修改寫話要在微課中強調動用多種感官去自主修改;要確立老師批與學生自主去改的關系;在學生完成自主修改之后以講評課的方式再次反饋修改要求，整個過程是不斷提升孩子們寫作能力的過程。

關鍵詞：微課寫話;自主修改;批改;多種感官;講評課

采用微課視頻以提升孩子們修改寫話水平是依據(jù)每個單元寫話要求的特點，采用本單元課文中精品片段作為寫話素材，精心選擇讀寫結合點，給學生提供借鑒的對象和仿寫的素材，讓學生及時進行仿寫和創(chuàng)造性寫話，發(fā)展學生寫話樂趣，提高學生修改寫話能力。

一、微課寫話在初稿上強調運用多種感官、用心動腦修改寫話

魯迅先生曾說：“好文章不是寫出來的，而是改出來的。”我讓學生寫完一篇寫話以后自己要至少讀三遍改三遍。讀第一遍是找出語句不通順的句子加以改正，讀第二遍是找出漢字、詞語、標點符號的錯誤用法加以改正，讀第三遍是找出自己寫作中的“多種感官”。在制作微課時就要求學生在自己寫話內容上找到自己的“多種感官”。找出自己的“感官”這是為調動學生使用多種寫作技法而形象的說法。在寫話中找到“眼睛”，也就是有沒有連續(xù)的動作語句。你描寫別人連續(xù)的動作，這就是記錄你看到的動作。如果別人的動作你沒有記錄下來，那這段話就不夠細致，就需要再修改。在寫話中找到“耳朵”，也就是擬聲詞。如：“隆隆、嗚嗚、嘶嘶、嗡嗡”等擬聲詞，在寫話中加入擬聲詞之后就會更加生動形象。在寫話中找到“心”，心理活動、情緒變化的語句是一篇好文章必不可少的內容，讓學生在寫話中找到“心”，也就是加入心理活動、情緒變化方面的描寫。在寫話中要動“腦”，這是要求學生在寫話中運用到擬人、比喻、排比等修辭手法。一篇好的作文就像一個完整的人體，既要有多種感官，也要用心、用腦。在每次制作微課作文視頻時我都會強調本次作文中要動用哪些感官，要如何用心、動腦。

二、確定批與改的關系

修改微課寫話就是孩子們在家看視頻，按視頻要求去修改寫話作文。視頻說得再清楚，也要有老師與學生共同去改作文。批是改的根基，改是批的目標。要在實踐教學中完全發(fā)揮此關系，才能加快提升學生修改寫話的水平。

1.教師批，學生改

“教師批”是指老師在仔細審閱孩子們的寫話過程中，發(fā)現(xiàn)必須修正之處做上各種符號或加以眉批，發(fā)現(xiàn)恰當?shù)男揶o技法要加以表揚?！皩W生改”是指孩子們認真領會老師所畫的符號，依據(jù)老師做的批注認真地加以改正。在微課中把學生寫話中的問題句子集中起來，再與學生共同進行修改;有時也指定一篇寫話，在微課寫話中與學生共同進行修改。第二天在寫話講評課時利用班級大屏幕，把每位同學的修改成果展示出來，進行總評。

2.同桌互批互改

在教師批完之后，孩子們自行修改老師的批注。為提高修改效率，在觀看微課修改完之后也組織小組互批。以一帶一的方式同桌互批、互改。后進生也可以通過閱讀和寫話來提高自己的寫作能力。孩子們踴躍評議，他們之間彼此影響，互相提升修改寫話水平。這種同桌互批互改的方式避免了學生瞥一眼作文本的現(xiàn)象。

3.面批面改

面批是寫話教學中最典型的因材施教的模式，是孩子們最喜歡的一種修改方式，它是一對一溝通，起到及時修改的作用，能幫助學生辨析習作中的正誤，為修改寫話指明方向。對于孩子們寫話中存在的個案性問題宜采納面批的方式。經(jīng)過一對一的面批，使學生知道自己的作文要如何修改，對于少數(shù)后進生的寫話困難問題，一邊提示一邊修改寫話。面批面改為提升孩子們修改寫話能力提供條件。

三、上好寫話講評課，為“改”營造條件

講評課是培養(yǎng)孩子們良好寫作動機的過程，是訓練學生寫話思維訓練的過程，是培養(yǎng)學生口語轉化為書面語言的過程，是不斷提升寫作效率的過程。講評課上，老師在班級大屏幕上出示學生例文，修改的示范，全班同學的評議為學生自我修改寫話營造條件。

1.講評課目標明確

寫話講評課目的要清晰，切忌面面俱到、多而雜，這樣不利于孩子們修改自己文章中的錯誤。要針對大部分學生出現(xiàn)的共同錯誤進行集中講評，要圍繞此次寫話的訓練要求而定。每個小組都有一個小組長，他的寫話往往是本小組寫得最好的。以組長的寫話為例，小組內先開展互評，找到優(yōu)缺點，然后再從班里找出優(yōu)秀例文，進行全班共同點評。幾個組長的寫話全班共同點評完以后，每個同學都能從自己的文章中找到不足，從而為孩子自行修改寫話打下基礎。

2.講評課要集中每次寫話的錯誤類型進行講評

要改正的錯誤是每個單元寫話的重點知識，根據(jù)學生寫話中的錯誤類型，講解產(chǎn)生錯誤的原因和改正的方法。老師通過列舉本單元課文中的例文，讓學生發(fā)現(xiàn)問題并修改。例如每個單元的寫話都有寫作技法方面的要求，這些技法是教科書中課文里出現(xiàn)的內容。大多數(shù)學生的寫話作文往往是以完成作業(yè)為目的去寫，忽略了寫作技法方面的要求。通過講評課上展示例文、分析例文技法，學生找到自己文章中的錯誤，兩相比較之后完成修改寫話過程。按照此方式進行講評，孩子們的寫作積極性得到了進一步的提升。

3.講評課要充分發(fā)揮孩子們的主體作用

寫話講評課切忌“老師講，孩子們聽”，而應該是師生共評。無論是欣賞優(yōu)秀例文還是剖析有問題的學生文章，老師都不能把結論灌輸給孩子們，而要讓他們充分表達個人意見，在不斷地自我否定中一步一步改正自己寫話中的不足，在品評他人寫話的過程中不斷升華自己，提升自己的修改寫話能力。

通過以上方法，在學生初步具有修改寫話能力之后要及時地啟發(fā)孩子們獨立修改自己的文章。一篇好的寫話與其說是“寫”出來的，不如說是“改”出來的，小學生寫話一定要避免重寫輕改的問題。寫話能力是在修改習作過程中形成的，我們要讓孩子們從小養(yǎng)成修改寫話的好習慣。

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