劉琛

摘 要：歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等方面。初中歷史教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生站在歷料占有的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在歷史解釋中形成正確歷史觀點，生成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。在這個邏輯中，歷史解釋能力的培養(yǎng)成為一個關(guān)鍵。歷史解釋教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀：學(xué)生缺乏歷史解釋的意識;學(xué)生對歷史事件的“解釋”高度模式化;學(xué)生缺乏自主養(yǎng)成歷史解釋能力的動力。培養(yǎng)歷史解釋能力，關(guān)鍵就在于賦予學(xué)生歷史解釋的機會，讓學(xué)生在對歷史事件進(jìn)行解釋的過程中，生成理性分析和客觀評判的能力，進(jìn)而形成科學(xué)的歷史解釋觀點。

關(guān)鍵詞：初中歷史;核心素養(yǎng);歷史解釋;能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）07B-0089-02

在很長一段時間內(nèi)，學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)基本局限在歷史知識的記憶上，即使經(jīng)過了近二十年的課程改革，今天的初中學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中仍然將大量的精力花在知識記憶上，顯然這不是當(dāng)前強調(diào)的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等方面。這樣的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)要素的界定，對初中歷史教學(xué)的啟發(fā)是：初中歷史教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生站在歷史史料占有的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在歷史解釋中形成歷史觀點，生成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)顯然，在這個邏輯中，歷史解釋能力的培養(yǎng)，成為一個關(guān)鍵。

一、歷史解釋能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

歷史解釋能力，就是指以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對歷史事件進(jìn)行理性分析和客觀評判的能力。在傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)中，由于受到教師素養(yǎng)限制及知識教學(xué)的各種約束，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析史料時存在諸如背離時代背景、脫離歷史語境等問題，這些問題往往會誤導(dǎo)學(xué)生?；诶斫獾氖妨辖庾x是培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋能力的重要途徑之一，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

其一，學(xué)生缺乏歷史解釋的意識。歷史解釋是歷史學(xué)科的關(guān)鍵素養(yǎng)，是學(xué)生面對歷史事件時的自然意識，但相當(dāng)多的情況下，在教學(xué)中看到的情形是：如果擺在學(xué)生面前的歷史事件是學(xué)生熟悉的（背過的），那學(xué)生就能說出“觀點”;如果事件不熟悉，往往就無法回答。這是明顯的缺乏歷史解釋意識的表現(xiàn)。

其二，學(xué)生對歷史事件的“解釋”模式化。指向核心素養(yǎng)的歷史教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生在面對歷史事件的時候，能夠根據(jù)歷史唯物主義觀點生成解釋，而當(dāng)前的初中歷史教學(xué)在過于追求標(biāo)準(zhǔn)答案的前提下，傾向于讓學(xué)生機械記憶標(biāo)準(zhǔn)答案，這種忽視了學(xué)生的歷史觀的教學(xué)方式，使學(xué)生的歷史解釋能力（嚴(yán)格來講還不能說是歷史解釋能力）愈發(fā)薄弱。

其三，學(xué)生缺乏自主養(yǎng)成歷史解釋能力的動力。大量的機械學(xué)習(xí)使得初中學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的認(rèn)識陷入誤區(qū)，他們認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)就是記憶，而且并不排斥“死記硬背”。他們在遇到需要運用歷史觀點分析事例的時候，往往顯得排斥，對于教師“讀史可以明智”的引導(dǎo)并不認(rèn)同。

盡管以上三點是從學(xué)生的歷史解釋意識、“歷史解釋”模式、自主形成歷史解釋的動力角度進(jìn)行描述的，但如果尋找這些現(xiàn)象的成因，筆者以為是由當(dāng)下的歷史教學(xué)高度應(yīng)試化導(dǎo)致的。教師整理的歷史事件（包括時間、地點、人物、意義等）資料，讓學(xué)生一下子進(jìn)入了“記憶模式”，學(xué)生因此淡化了歷史解釋能力培養(yǎng)的意識。

二、歷史解釋能力培養(yǎng)的途徑

在初中歷史教學(xué)中，要培養(yǎng)歷史解釋能力，關(guān)鍵在于賦予學(xué)生歷史解釋的機會，讓學(xué)生在對歷史事件進(jìn)行解釋的過程中，生成理性分析和客觀評判的能力，進(jìn)而形成科學(xué)的歷史解釋觀點。當(dāng)然，這還需要對歷史解釋的理解細(xì)化。研究表明，歷史解釋作為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一，強調(diào)以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力和方法。

歷史解釋包括三個部分：一是區(qū)分歷史敘述中的史實和解釋，知道歷史解釋可以以不同形式出現(xiàn)在歷史敘述中;二是客觀地論述歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象，有理有據(jù)地表達(dá)自己的看法;三是能夠認(rèn)識歷史解釋的重要性，學(xué)會從歷史表象中發(fā)現(xiàn)問題，對歷史事物中的因果關(guān)系作出解釋。

以“美國內(nèi)戰(zhàn)”（部編版初中歷史九年級下冊）為例，如何讓學(xué)生認(rèn)識美國內(nèi)戰(zhàn)的原因，是教學(xué)的一個重點。在教學(xué)的時候，筆者本著培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋能力的思路，做了以下幾項重要的工作。

1.給學(xué)生提供史料。

向?qū)W生提供的史料包括：美國獨立之后南北矛盾加劇的情況，如美國北方已經(jīng)完成了工業(yè)革命，工業(yè)生產(chǎn)居世界第四位，而南方仍然是以棉花種植園經(jīng)濟為主要形式，且大量使用黑人奴隸;北方為了發(fā)展工業(yè)，要求提高關(guān)稅，從而抵制外國商品的輸入;而南方大量的種植業(yè)，只能謀求出口。又如南北雙方對于奴隸制度有不同觀點，北方主張廢除奴隸制度，建立自由州，大力發(fā)展資本主義，而南方則希望擴展奴隸制度，建立新的蓄奴州;又如，北方的民眾成立了2000多個廢奴社，幫助南方的黑人奴隸逃亡……

2.讓學(xué)生閱讀史料并自主判斷美國內(nèi)戰(zhàn)的原因。

提供史料的目的是讓學(xué)生占有史料，占有史料的目的首先在于讓學(xué)生形成自己的觀點。而后者也是教學(xué)的重點。學(xué)生在占有史料的過程中，必然會用自己的觀點判斷史料，并基于史料猜想事件的走向。在提供上述史料之后，學(xué)生在討論的過程中，首先發(fā)現(xiàn)南北是存在矛盾的，而且學(xué)生的觀點傾向于北方。但這種初步的認(rèn)識還不足以讓學(xué)生更深刻地了解南北戰(zhàn)爭，所以還需要進(jìn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.引導(dǎo)學(xué)生生成科學(xué)的歷史認(rèn)識，并在此過程中形成正確的歷史觀。

在學(xué)生自主形成觀點的基礎(chǔ)上，筆者提出這樣幾個問題：如果你是美國總統(tǒng)，面對南北社會的巨大差異，你會如何選擇？如果你是北方人，面對南方的社會制度尤其是奴隸制度，你會如何選擇？如果你是南方人，面對林肯總統(tǒng)的“廢除奴隸制”，你又會如何選擇？這種問題的本質(zhì)，在于讓學(xué)生能夠設(shè)身處地形成更有體驗感的認(rèn)識。對這些問題的回答，在教師的引導(dǎo)下，慢慢形成一些觀點，如認(rèn)識到美國內(nèi)戰(zhàn)本質(zhì)上就是一次資產(chǎn)階級革命，也認(rèn)識到研究歷史事件，要從歷史的前因后果等角度進(jìn)行理解，這樣才能防止片面。

三、歷史解釋能力培養(yǎng)的總結(jié)

在上述案例中，可以看到學(xué)生已經(jīng)初步形成一種歷史解釋的意識與能力。盡管這個過程對絕大多數(shù)學(xué)生來說，可能還沒有明確的感受，但在筆者提問“今天的課堂上有沒有死記硬背的感覺”時，沒有一個學(xué)生回答“有”，所有學(xué)生都興高采烈地表達(dá)這樣的歷史學(xué)習(xí)方式才有意思。顯然，學(xué)生的這一直觀感受，利于教師實現(xiàn)教學(xué)模式的根本轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在真實歷史問題情境中形成歷史解釋的能力，進(jìn)而促進(jìn)了核心素養(yǎng)的發(fā)展。

由此可見，在初中歷史教學(xué)中，確實要解放思想，賦予學(xué)生解讀歷史事件的時間和空間，要讓學(xué)生在歷史事件解讀的過程中，充分、有效地占有史料，在新舊知識、經(jīng)驗相互作用的過程中生成觀點，在有效的引導(dǎo)過程中讓自己的觀點變得科學(xué)、合理，在此過程中形成科學(xué)的歷史觀。

而由歷史解釋能力切入，在培育歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的其他要素的時候，往往也就能夠舉一反三、以點促面，從核心素養(yǎng)落地的角度來看，這是一條合理且實踐性強的途徑。

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