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      高中物理教師在教學(xué)中如何提高科學(xué)思維

      2019-09-20 05:53顏貽良
      讀寫算 2019年10期
      關(guān)鍵詞:科學(xué)思維物理教學(xué)高中

      顏貽良

      摘 要 培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素質(zhì)要求教師先要改變自己的教學(xué)思維,創(chuàng)設(shè)問題情景,構(gòu)建科學(xué)知識結(jié)構(gòu),解決生活中的實(shí)際問題,關(guān)心學(xué)生的真實(shí)感受。面對這種情況,物理教師要改變自己的教學(xué)思維,優(yōu)化自己的教學(xué)思維,提高教學(xué)質(zhì)量。

      關(guān)鍵詞 高中;物理教學(xué);科學(xué)思維

      中圖分類號:G718.2???? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A?????? 文章編號:1002-7661(2019)10-0058-01

      實(shí)施新課程改革以來,“科學(xué)思維”一詞就引起了很多教育教學(xué)工作者的思考。科學(xué)思維的提出為基礎(chǔ)教育課程改革指出了方向,也要求教師需要站在對學(xué)生未來負(fù)責(zé)的角度上重視自己的教學(xué)方法。但是當(dāng)前很多教師仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)觀念,在實(shí)際教學(xué)中落實(shí)科學(xué)思維絕非易事,單從思維和行為之間來看,首先教師要考慮的是如何在教學(xué)中提高學(xué)生的科學(xué)思維。

      一、更新教學(xué)觀念,改變教學(xué)思維習(xí)慣

      教學(xué)觀念對于教師的發(fā)展來講起著重要的作用,它以一種穩(wěn)定的形式長期存在教師的認(rèn)知中,對教學(xué)起著重要的作用,新課程改革對教師的教學(xué)觀念提出了新的要求,在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維,這種改變不單單是口號的改變,在長期的物理教學(xué)中,教師已經(jīng)形成了一套屬于自己的教學(xué)思維,這種思維在教師的觀念中已經(jīng)根深蒂固,很難改變,面對這種“舊”與“新”的沖突,教師必須緊跟時代發(fā)展腳步,改變自身的教學(xué)觀念,緊跟時代教育,接受融合新的教學(xué)理念,擺脫長期固定的教學(xué)思維習(xí)慣,從而實(shí)現(xiàn)物理思維觀念的轉(zhuǎn)變。因此,物理教師要改變自己的教學(xué)觀念,首先理解物理科學(xué)思維的內(nèi)涵和價值,意識到科學(xué)思維、科學(xué)探究意識、科學(xué)態(tài)度等素養(yǎng)對學(xué)生未來發(fā)展的重要性,在此基礎(chǔ)中改變物理教師陳舊的傳統(tǒng)教學(xué)觀念,從學(xué)生未來生活的角度,思考高中物理教學(xué),給教師和學(xué)生之間的關(guān)系重新定位。

      二、學(xué)習(xí)教學(xué)知識,加強(qiáng)教學(xué)思維基礎(chǔ)

      教師進(jìn)行教學(xué)思維的基礎(chǔ)是教學(xué)知識,其直接關(guān)系到物理教學(xué)思維的形成和改革,教學(xué)知識給學(xué)生認(rèn)識教學(xué)問題提供了一個知識框架。當(dāng)物理教師掌握了豐富的教學(xué)知識,面對新的教學(xué)理念、教學(xué)觀念時,能夠迅速做出反應(yīng),根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)選擇合適的教學(xué)材料進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)方式,理解不同教學(xué)方式所傳達(dá)的情感和內(nèi)涵,教學(xué)知識的深度、廣度直接影響到教學(xué)思維的靈活度和敏銳度,而沒有知識為基礎(chǔ)的物理教學(xué)思維則是空中閣樓,沒有科學(xué)理論的支持。因此想要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)思維,物理教師要積極學(xué)習(xí)理論教學(xué)知識,學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)等教師職業(yè)的本體性知識,物理專業(yè)學(xué)科知識和物理學(xué)科教師知識等,加深對物理教學(xué)知識的理解。同時,教師還需要在學(xué)習(xí)這些知識之后會應(yīng)用這些知識,及時進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐,通過實(shí)踐將理論知識內(nèi)化為自己的知識,由此來豐富物理教師自身教學(xué)知識體系。

      三、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計,鍛煉教學(xué)思維技能

      教學(xué)設(shè)計的過程是教師應(yīng)用自己多種思維技能的過程,對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行優(yōu)化,這既是提高高中物理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵手段,也是鍛煉物理教師教學(xué)思維的主要方式。課堂教學(xué)方式多樣性反應(yīng)了教師教學(xué)思維技能的多樣性。在實(shí)際高中物理教學(xué)中,很多教師缺乏熱情,上課千篇一律,這些教師教學(xué)模式缺乏科學(xué)思維,水平也低,無法根據(jù)物理教學(xué)中教學(xué)問題進(jìn)行針對性分析,因此在處理不同教學(xué)問題時可以采用相同的思維方式。相反,有些教師的物理課堂生動活潑,學(xué)生反應(yīng)好,教師思維技能水平高,在面對不同的物理教學(xué)問題時,可以根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際問題作出恰當(dāng)選擇,挑選出最佳方案。因此高中物理教師在教學(xué)中要有意識對現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行優(yōu)化,以此來提高自己的物理教學(xué)能力。教師重新設(shè)立物理教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的評價目標(biāo),使課堂教學(xué)緊緊圍繞學(xué)生物理核心素養(yǎng)展開,結(jié)合實(shí)際情況應(yīng)用現(xiàn)有的教學(xué)資源,讓物理課堂豐富起來??偠灾?,教師要充分調(diào)動自己的教學(xué)思維,改變自己傳統(tǒng)教學(xué)方式,提高自己的科學(xué)思維技能。

      四、深化教學(xué)反思,提升教學(xué)思維品質(zhì)

      教學(xué)反思體現(xiàn)了教師對物理學(xué)科價值、學(xué)生學(xué)習(xí)情況及教師教學(xué)過程的思考和理解,是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的主要手段,也是教師提高教學(xué)思維品質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學(xué)思維品質(zhì)的高低能夠側(cè)面反映出教師自身存在的問題,然后在教學(xué)實(shí)踐中改變自己的不足。對自己的教學(xué)方式進(jìn)行反思,就是讓教師跳出自己原來的固有教學(xué)模式,用質(zhì)疑的手段重新審視自己的教學(xué)方式,這個過程可以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性,從而提高教師教學(xué)思維品質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生物理科學(xué)思維。對教學(xué)反思進(jìn)行深化,就是要改變之前反思的形式化,讓教學(xué)反思變得有效果。教學(xué)反思的目的是解決當(dāng)前教學(xué)中存在的問題,而不是讓教師簡單地回顧自己的教學(xué)過程,也不是為了讓教學(xué)完成任務(wù)的進(jìn)行反思。而是讓教師在反思中不斷發(fā)現(xiàn)自己存在的問題,提高物理教學(xué)質(zhì)量。

      五、總結(jié)

      物理教師還是要關(guān)注教學(xué)思維的理論性和實(shí)踐性。很多教師進(jìn)行教學(xué)反思時只是單純考慮自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),沒有理論上的指導(dǎo)。由此,教師要積極學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)反思的理論,研究教學(xué)理論,提高教學(xué)中學(xué)生的科學(xué)思維。

      參考文獻(xiàn):

      [1]歐陽修俊,蔣士會.教學(xué)思維之概念辨析[J].教育導(dǎo)刊,? 2014(6):3-6.

      [2]王較過,劉海濤,朱賀.物理探究教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(基礎(chǔ)教育版),2008(2):23-27.

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