淺談“生活教育”理念下的初中生物教學(xué)

翟美娟

摘 要：生物學(xué)是一門自然科學(xué)，生物科學(xué)就在我們身邊，它與人類社會的關(guān)系非常密切，人類的衣食住行都離不開它。陶行知先生的“生活即教育”“社會即學(xué)?！钡慕逃枷胱甜B(yǎng)著生物學(xué)科的教學(xué)理念。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該從生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)生物知識，學(xué)習(xí)生物知識，進(jìn)而將生物知識應(yīng)用于生活，解決生活實(shí)際問題。

關(guān)鍵詞：生活即教育;初中生物教學(xué)

中圖分類號：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）15-071-1

生物學(xué)是一門自然科學(xué)，它是研究大自然生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)。生物科學(xué)就在我們身邊，它與人類社會的關(guān)系非常密切，人類的衣食住行都離不開它。陶行知先生的“生活即教育”“社會即學(xué)校”的教育思想滋養(yǎng)著生物學(xué)科的教學(xué)理念。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該從生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)生物知識，學(xué)習(xí)生物知識，進(jìn)而將生物知識應(yīng)用于生活，解決生活實(shí)際問題。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望

上課時(shí)，教師要盡可能多的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從現(xiàn)實(shí)生活中提出問題，讓學(xué)生帶著生活問題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，讓他們覺得所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是生活中一直想找尋的答案，與自身生活實(shí)際密切相關(guān)。

例如，在七年級上冊學(xué)習(xí)到《植物的光合作用》，有關(guān)葉綠素的相關(guān)知識時(shí)，從學(xué)生生活中的常見現(xiàn)象出發(fā)，提出問題：為什么樹葉是綠色的？到了秋天，綠色的樹葉又會變成黃色，甚至有些會變成紅色？“暮春三月，江南草長”，春天正是踏青的好時(shí)節(jié)。踏青歸來后，許多同學(xué)的白衣服上沾染了植物的綠色汁液，欲去除綠漬，為什么最好選用酒精？

又如，在學(xué)習(xí)《人體對食物的消化和吸收》時(shí)，列舉生活中的現(xiàn)象：在逢年過節(jié)、走親訪友時(shí)，有些人見到許多好吃好喝的，就大吃大喝，特別是兒童少年，自制力不強(qiáng)，容易出現(xiàn)消化不良?；枷涣嫉膬和倌陼械礁姑?，出現(xiàn)拉肚子現(xiàn)象，吃進(jìn)的食物碎片被完整地排出體外。提出問題：為什么暴食暴飲會引起消化不良呢？引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究暴食暴飲引起消化不良的原因。通過探究活動，學(xué)生們深刻體會到：過量的食物會刺激消化道，影響食物的磨碎。消化腺分泌的消化液是有限的，不能消化過多的食物。

二、充分利用生活資源，豐富課堂教學(xué)

初中生物教材在編寫過程中，編者特別注意到季節(jié)性材料的采集問題。教學(xué)過程中，應(yīng)用學(xué)生生活中經(jīng)常接觸的實(shí)驗(yàn)材料，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生主動探究和動手實(shí)踐的能力。

例如，在學(xué)習(xí)七年級下冊《生物體的基本結(jié)構(gòu)》時(shí)，首先是活動：資料分析——軟木塞的秘密。課前老師可以準(zhǔn)備一些有關(guān)病毒、細(xì)菌等生物體結(jié)構(gòu)方面的資料供學(xué)生閱讀。活動過程中，老師明確閱讀要求，出示相關(guān)討論題。學(xué)生認(rèn)真閱讀材料，小組合作、討論、交流，最后得出結(jié)論：細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。在活動中，學(xué)生能領(lǐng)悟科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的過程和方法。緊接著，利用日常生活中大家熟悉的洋蔥為實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)習(xí)制作洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片。臨時(shí)裝片的制作是中學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)必須掌握的基本技能之一。在實(shí)際操作過程中，老師可以先示范一次具體步驟，然后讓學(xué)生獨(dú)立完成臨時(shí)裝片的整個(gè)制作過程。體會每一步的操作對臨時(shí)裝片制作質(zhì)量的影響，實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，由學(xué)生通過討論和交流，自己找出原因。這樣做，不僅激發(fā)了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生對問題的探究能力。

三、感受身邊生活，體驗(yàn)生物學(xué)的有用之處

生物學(xué)在哪里？它就在我們的日常生活中，就在我們的身邊。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中感受到知識的力量，養(yǎng)成自覺觀察分析并運(yùn)用知識的習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)八年級上冊《人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸》時(shí)，學(xué)生學(xué)到了血液的相關(guān)知識時(shí)，課前老師先準(zhǔn)備好幾張血常規(guī)化驗(yàn)單，課堂上，先組織學(xué)生閱讀教材中的小資料，明確三種血細(xì)胞的正常值，再讓學(xué)生分組討論教材中的和老師提供的血常規(guī)化驗(yàn)單。在學(xué)到了血壓的相關(guān)知識時(shí)，可以利用實(shí)驗(yàn)室配備的聽診器和血壓計(jì)，教會學(xué)生如何測量血壓，而且提供課堂時(shí)間讓學(xué)生熟悉熟練測量血壓，而后通過“DIY”活動，鼓勵(lì)學(xué)生利用家里的血壓計(jì)，給爺爺、奶奶、爸爸、媽媽測測血壓，并根據(jù)測量的結(jié)果，判斷血壓的數(shù)值是否在正常范圍內(nèi)，看看是否存在高血壓或低血壓的情況。通過這些小小的活動，學(xué)生就會覺得生物我沒有白學(xué)，學(xué)了就能用得上，是實(shí)實(shí)在在的知識。

又如，在學(xué)習(xí)七年級上冊《環(huán)境影響生物的生存》時(shí)，STS部分向?qū)W生介紹了“現(xiàn)代溫室”。在學(xué)習(xí)《植物的光合作用》時(shí)，STS部分向?qū)W生介紹了“溫室里的‘氣肥”?！艾F(xiàn)代溫室”在普通農(nóng)民種植業(yè)中的應(yīng)用就是大棚蔬菜，溫室里的“氣肥”就是指二氧化碳。大棚蔬菜對學(xué)生來說屢見不鮮。這就是根據(jù)生物生長規(guī)律，突破自然條件的限制，人為的提供生物生長所需的條件。近年來，我們南通地區(qū)大力發(fā)展現(xiàn)代設(shè)施農(nóng)業(yè)，在擁有現(xiàn)代化設(shè)施的玻璃大棚中栽種各種優(yōu)質(zhì)作物。在這里：（1）大棚為什么要用無色透明的玻璃材料制成？（2）大棚還配置了二氧化碳發(fā)生器，常給大棚內(nèi)増施二氧化碳，是為了什么？（3）大棚里白天適當(dāng)增加光照，夜晚適當(dāng)降低溫度，其中的道理又是什么？（4）同時(shí)，要經(jīng)常向大棚中的營養(yǎng)液內(nèi)通入氧氣，其目的是為了什么？通過這一系列問題的討論、研究，學(xué)生們真正理解了植物光合作用和呼吸作用原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。

陶行知先生的“生活即教育”“社會即學(xué)校”的教育思想，滋養(yǎng)著生物學(xué)科的教學(xué)理念，教師要靈活應(yīng)用生活中的生物現(xiàn)象，讓學(xué)生通過自主探究、合作學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中體驗(yàn)學(xué)習(xí)生物知識的有用之處。教師只要引導(dǎo)學(xué)生多觀察，多思考，多交流，學(xué)生就能獲得有關(guān)的生物知識，掌握有關(guān)的簡單操作，并能將所學(xué)到的生物知識應(yīng)用于日常生活，解決現(xiàn)實(shí)生活中的有關(guān)問題。