袁向東

摘 要：本文基于以讀導(dǎo)寫的寫作教學思想，用寫作眼光閱讀，通過廣泛閱讀與時事閱讀，豐富學生寫作素材;用寫作方法閱讀，注重寫作技巧分析，發(fā)揮文本范例效應(yīng)，為寫作搭建寫法支架;用寫作思維閱讀，解構(gòu)文本匠心，分析文本出彩點，發(fā)展學生寫作思維;用寫作情感閱讀，以讀的情感引發(fā)寫的情感，采用多樣化情感表達方式，充沛寫作情感，實現(xiàn)讀寫相長。

關(guān)鍵詞：以讀導(dǎo)寫;初中;寫作

中圖分類號：G633.34文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）15-118-1

閱讀與寫作是初中語文教學最重要的版塊，它們之間是一個有機的整體。然而在初中語文寫作教學中，不少教師教學視野狹隘，將寫作與閱讀有機隔離開來，難以發(fā)揮閱讀對學生寫作的引導(dǎo)作用。本文基于這一現(xiàn)狀，確立以讀促寫的寫作教學思維，意在促進寫作與閱讀的融合，優(yōu)化初中寫作教學，激發(fā)學生寫作興趣，全面提升初中生寫作能力。

一、用寫作眼光閱讀，豐富寫作素材

以讀導(dǎo)寫需要我們轉(zhuǎn)變閱讀與寫作教學視野，用寫作的眼光閱讀，從而通過豐富的閱讀活動，豐富學生寫作素材。

廣泛閱讀，讓寫作素材豐富起來?！皩W生習作能力的發(fā)展很大程度上取決于寫作素材的積累”[1]，學生積累寫作素材的路徑主要有兩種，一種是自身經(jīng)歷直接積累寫作素材，一種是通過閱讀的方式積累素材。小學生生活經(jīng)歷不夠，閱讀成為學生積累素材的主要路徑。因此，我們要用寫作的眼光引導(dǎo)學生廣泛地進行閱讀，以教材文本為主，并開展課外閱讀，閱讀不同題材、不同領(lǐng)域的文本，尤其是引導(dǎo)學生加強經(jīng)典閱讀，從而為學生的寫作積累豐富的素材，使學生有米為炊。

時事閱讀，讓寫作素材鮮活起來。目前，學生寫作存在的一個突出問題是缺乏時代感，這就需要我們在引導(dǎo)學生進行閱讀時，能夠注重時事文章閱讀，及時地了解最新的信息，了解國家大事與關(guān)系民生方方面面。時事閱讀能夠使學生的寫作素材鮮活起來，而且能夠增強學生的社會責任感，寫出有深度、有新意的文章。

二、用寫作方法閱讀，搭建寫法支架

以讀導(dǎo)寫的關(guān)鍵在于發(fā)揮閱讀文本的載體作用，為學生寫作搭建支架，教給學生基本的寫作技巧。這就需要我們用寫作的方法閱讀，注重援引閱讀文本作為寫作教學范例，提高學生寫作技巧。

1.注重寫作技巧分析

初中閱讀教學設(shè)計，我們要基于讀寫一體化設(shè)計思路，注重引導(dǎo)學生在閱讀的過程中分析寫作技巧，并通過寫的訓(xùn)練強化學生寫作技巧意識。例如，語言分析，我們不僅要引導(dǎo)學生分析文本語言特點，更要分析語言特點是如何形成的，包括遣詞造句、表達方式的運用、修辭手法的運用等，從而發(fā)揮閱讀的導(dǎo)寫效應(yīng)，教給學生寫作的基本技巧與方法等，讓學生掌握基本的寫作方法。

2.發(fā)揮文本范例效應(yīng)

在閱讀教學滲透寫作技巧的基礎(chǔ)上，寫作教學在援引教學范例時，不要盲目求多，要充分發(fā)揮教材文本的資源效應(yīng)，以文本為范例，引導(dǎo)學生進行寫作技巧訓(xùn)練。這樣，不僅可以促進寫作與閱讀的有機融合，而且節(jié)約寫作教學時間，減少教師對新文本的分析與講解的時間，也大大降低寫作技巧教學難度，讓學生借助熟悉的文本資源輕松地掌握寫作技巧。

三、用寫作思維閱讀，發(fā)展寫作思維

寫作與閱讀一樣，都是一項思維活動，需要學生調(diào)動思維進行語言輸出或者輸入。這就需要我們引導(dǎo)學生用寫作的思維進行閱讀，對文章的結(jié)構(gòu)、情節(jié)設(shè)置、謀篇布局等進行解構(gòu)，從而以讀促寫，促進學生寫作思維發(fā)展。

1.解構(gòu)文本匠心

優(yōu)秀的作家好比一位匠師，文本往往體現(xiàn)出作者獨特的“匠心”。因此，教師要基于學生寫作能力發(fā)展，注重在閱讀教學中解耦文本匠心，例如文本結(jié)構(gòu)方式，跌宕起伏的情節(jié)，人物形象塑造方法，謀篇布局思路等，做到如庖丁般對文本進行“解?！?，夯實學生寫作基本功，讓學生能夠遵照寫作的一般方法寫作，具備寫作的基本思維能力。

2.分析文本出彩

寫作思維的發(fā)展突出地體現(xiàn)在文本寫作的出彩之處，基于以讀促寫的寫作教學，要注重分析閱讀范例的出彩之處，與眾不同之處，從而使學生受到啟發(fā)，進而培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，讓學生寫作思維變得靈活起來，開放起來，突破狹隘的寫作思維束縛，寫出精彩，寫出特色，寫出個性。

四、用寫作情感閱讀，充沛寫作情感

初中作文的一個基本要求是寫作真情實感在，這就需要我們在設(shè)計以讀導(dǎo)寫時，能夠用寫作的情感閱讀，“讓學生的作文寫出情感，能夠用多樣化抒情方式表達情感，寫出情感真摯的文章”[2]。

以讀的情感引發(fā)寫的情感。初中寫作教學中，我們在選用范文時，要注重以讀的情感引發(fā)學生寫的情感。通過多樣化的朗讀，讓學生觸摸情感;通過角色扮演、游戲活動等，觸摸人物的情感世界，與作者的情感形成共鳴。例如，我們可以根據(jù)閱讀文本引導(dǎo)學生進行角色表演，體會人物的情感世界。并采用游戲化的方式，讓學生通過語言與非語言的形式表達傷心、失望、高興的復(fù)雜的情感，讓學生情感變得豐富起來。

采用多樣化情感表達方式。寫作過程中，情感需要借助語言表達出來，這就需要我們通過閱讀體會多元化情感表達的方式，或借景抒情，或直抒胸臆，做到場景、因人物而異地選擇合理的抒情方法。

總之，閱讀對寫作具有重要的引導(dǎo)作用。初中寫作教學中我們要基于讀寫一體化設(shè)計思路，發(fā)揮文本的支架作用，引導(dǎo)學生借助閱讀快樂地寫作，消除寫作畏懼心，并實現(xiàn)閱讀與寫作相長，全面提高學生語文素養(yǎng)。

[參考文獻]

[1]陳幼彬.初中語文閱讀與寫作的有機結(jié)合教學思考——“以讀悟?qū)憽盵J].課外語文，2016（07）.

[2]謝波.“以情導(dǎo)寫”作文教學理念的實踐與思考[D].湖南師范大學，2016.