農(nóng)村留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀及思考

張曉莉 瓦志明

摘 要：家庭是兒童生長的第一環(huán)境，農(nóng)村留守兒童家庭面臨著嚴(yán)重的問題。主要有家庭教育嚴(yán)重缺失、家庭教育觀念存在偏差、教養(yǎng)方式存在缺陷、家庭教育缺乏指導(dǎo)、家庭教育資源匱乏等。要改善留守兒童的生存狀況，就必須努力改善家長對(duì)教育認(rèn)識(shí)的偏頗、社會(huì)對(duì)家庭教育重“標(biāo)”不重“本”、隔代家庭教育問題。

關(guān)鍵詞：留守兒童、現(xiàn)狀、思考

留守兒童是指因父母雙方或者一方因外出務(wù)工，孩子留在戶籍所在地，不能和父母共同生活的兒童。在我國，留守兒童人口規(guī)模龐大，而且增長迅速。留守兒童人數(shù)之多、影響之大已是不爭的事實(shí)，而且隨著社會(huì)的發(fā)展，農(nóng)民外出務(wù)工的增多，留守兒童在很長一段時(shí)間內(nèi)還將繼續(xù)存在，因此對(duì)留守兒童這一龐大的群體的研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、農(nóng)村家庭教育現(xiàn)狀調(diào)查分析

（一）家長對(duì)教育的認(rèn)識(shí)偏頗。

長期以來，許多農(nóng)村家長一直認(rèn)為教育是學(xué)校的事，把教育責(zé)任完全推給學(xué)校，一旦孩子出現(xiàn)問題，家長就會(huì)埋怨老師，有時(shí)還會(huì)煽動(dòng)其他家長一起來找老師的麻煩。家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，從一定意義上說，孩子的行為習(xí)慣、性格等在很大程度上都取決于家庭教育的影響。如今，很多家庭有問題孩子出現(xiàn)叛逆，使家長感到頭痛、無能為力、管教無從下手，給學(xué)校教育也帶來一定難度。但很多家長都沒有意識(shí)到家庭是孩子成長的第一影響源，產(chǎn)生問題的根源在自身。如，很多孩子無意識(shí)之間就會(huì)學(xué)家長的一些不良的行為、語言、動(dòng)作，作為家長不以為意，沒有及時(shí)糾正而導(dǎo)致后來形成一種習(xí)慣。這是現(xiàn)實(shí)生活中存在的事實(shí)，也是當(dāng)前教育界值得研究和解決的問題。

（二）農(nóng)村留守兒童家庭教育親子情感互動(dòng)欠缺

親子關(guān)系是以血緣關(guān)系和共同生活為基礎(chǔ)的，人進(jìn)行社會(huì)化的最初階段是在家庭里實(shí)施的，而父母作為孩子最親近的人與孩子的關(guān)系會(huì)直接影響到孩子的社會(huì)化進(jìn)程，對(duì)孩子未來人格特征的形成具有重大作用。

農(nóng)村家長們受經(jīng)濟(jì)的影響，被迫離家、離開孩子去賺錢。所以留守家庭的兒童更需要父母的關(guān)愛，更需要親子之間的互動(dòng)。

（三）農(nóng)村留守兒童“隔代家庭教育問題”突出。

近年來，隨著年輕勞動(dòng)力進(jìn)城務(wù)工人員的增加，留守兒童隔代監(jiān)護(hù)教育現(xiàn)象增多。我認(rèn)為，隔代教育存在幾大問題：1、隔代人會(huì)更溺愛孩子。對(duì)于現(xiàn)在的家庭來說，大多數(shù)都是獨(dú)生子女，大人他們?yōu)槭种袑殹?、隔代人文化較低，無法給孩子更多正確的指引。這些問題，會(huì)在一定程度上引發(fā)孩子學(xué)習(xí)、思想道德滑坡現(xiàn)象，心理健康、人格發(fā)展障礙，人生世界觀、價(jià)值觀偏移等問題。當(dāng)今留守兒童的教育問題是不可忽視的問題，如何為農(nóng)村留守兒童的健康成長創(chuàng)造良好的成長環(huán)境，是我們值得研究和探討的課題。

二、促進(jìn)留守兒童健康成長的思考

（一）家庭教育

家庭教育是國民教育的重要組成部分之一，家庭教育是家庭成員之間的一種教育與影響過程。家庭教育一般是寓于日常生活之中，沒有固定的時(shí)間、地點(diǎn)、模式。家長的一言一行都在孩子的眼中，孩子們會(huì)經(jīng)常模仿家長們的表情、語言、動(dòng)作。家庭教育史在有著血緣關(guān)系的成員之間進(jìn)行的一種教育，帶有強(qiáng)烈的感情色彩。

（二）學(xué)校教育

學(xué)校是孩子成長的第二課堂，教師是孩子的第二任父母。我國古代就有“子不教，父之過;教不嚴(yán)，師之惰”這種說法。把教師與父母對(duì)下一代的教育責(zé)任提到同等重要的地位。教師不僅要注重學(xué)生的智力發(fā)展，還要關(guān)注兒童的情感發(fā)展。對(duì)于留守兒童，老師要做到多關(guān)心、多注意、多開導(dǎo)、多培養(yǎng)。

留守兒童作為中國一個(gè)特殊的社會(huì)群體，他們的家庭教育環(huán)境有很多挑戰(zhàn)，他們的成長面臨著很多問題。如何客觀、全面地了解農(nóng)村留守兒童問題，找到解決問題的途徑，進(jìn)而構(gòu)建一套比較成熟的解決留守兒童問題的體系，給留守兒童的健康成長提供良好的制度保障和教育保障，這具有深遠(yuǎn)的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

（三）社會(huì)影響

農(nóng)村留守兒童缺少家庭教育的情況下，廣大熱心的教育工作者和熱衷于農(nóng)村教育的人士在留守兒童集中地區(qū)適當(dāng)?shù)亟⒘艘恍┣嗌倌昊顒?dòng)中心、留守兒童活動(dòng)站、兒童樂園等作為社會(huì)教育活動(dòng)基地，培養(yǎng)孩子自信、自強(qiáng)和合作的人生態(tài)度，給留守兒童以生活、心理及學(xué)習(xí)上更多的關(guān)愛以此補(bǔ)償留守兒童家庭教育的缺失?？偠灾?，社會(huì)應(yīng)高度重視留守兒童家庭教育問題，想方設(shè)法解決外出務(wù)工人員的后顧之憂。

綜上所述，留守兒童家庭教育的缺失導(dǎo)致其身心健康面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。家庭教育問題的產(chǎn)生是社會(huì)轉(zhuǎn)型中各種矛盾和沖突集中出現(xiàn)所導(dǎo)致的，并且受很多因素的影響，所以，如果要解決農(nóng)村留守兒童家庭教育問題，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)、政府和法律部門幾方共同努力去推動(dòng)問題的有效解決。