初中英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用研究

【摘要】初中作為我國(guó)教育承上啟下的重要階段，也正是學(xué)生的青春叛逆期，此時(shí)期的教學(xué)不僅是傳授學(xué)生文化知識(shí)，更重要的是幫助學(xué)生塑造性格、培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生思維能力以及合作能力，樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。本文以初中英語(yǔ)教學(xué)為例，淺談新課改下提倡的小組合作學(xué)習(xí)方法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，分析目前初中英語(yǔ)小組合作教學(xué)中存在的問題，進(jìn)一步探究初中英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);英語(yǔ)教學(xué);小組合作

【作者簡(jiǎn)介】程淑娟，豐縣教育局教研室。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語(yǔ)的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛，但同時(shí)英語(yǔ)作為我們的非母語(yǔ)教育，在表達(dá)方式、思維習(xí)慣上存在很大的差異，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的困難。隨著新課程改革的深入，小組合作作為一種教學(xué)方式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率有很大的幫助。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

首先，在初中英語(yǔ)教學(xué)中采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，一方面可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)濃厚的英語(yǔ)語(yǔ)言氛圍，解決了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中缺乏語(yǔ)言環(huán)境的大問題。讓學(xué)生可以在小足額合作交流過(guò)程中提升自身英語(yǔ)語(yǔ)言能力;其次，初中階段的學(xué)生正處于一個(gè)思維能力發(fā)展的重要時(shí)期，所以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)力，同時(shí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)相互合作、取長(zhǎng)補(bǔ)短，在彼此的思維碰撞中優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題

盡管小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)在初中英語(yǔ)教學(xué)中開展，但在實(shí)際應(yīng)用中，仍然存在很多問題，影響了小組合作的教學(xué)效率。第一，初中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的差異。小組合作學(xué)習(xí)提倡的是學(xué)生和教師之間的彼此促進(jìn)、教學(xué)相長(zhǎng)，而真正小組合作中，學(xué)生卻因?yàn)橛⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等各方面的差異，失去了很多鍛煉和提升的機(jī)會(huì)，甚至有很多學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生不敢在小組交流中發(fā)表自己的觀點(diǎn)，影響了教學(xué)效率;第二，在小組合作過(guò)程中缺乏必要的學(xué)習(xí)技巧，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，小組成員并沒有一個(gè)明確的職能分工，往往是一些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生忙得不亦樂乎，而一些能力薄弱的學(xué)生卻無(wú)所事事。以至于小組內(nèi)成員缺乏互相尊重和合作意識(shí)，導(dǎo)致了合作學(xué)習(xí)低效;最后，教師定位不明確。小組合作學(xué)習(xí)中，提倡的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究，但實(shí)際上教師習(xí)慣于主宰課堂，往往合作學(xué)習(xí)會(huì)逐漸被教師講解所替代，與最終的目的背道而馳;還有一部分教師雖然沒有主宰課堂，但是對(duì)學(xué)生探討不聞不問，以至于有些學(xué)生借著合作的機(jī)會(huì)聊天、打鬧、開小差，不僅影響教學(xué)效率，還會(huì)影響周圍的學(xué)生學(xué)習(xí)，造成嚴(yán)重的不良影響。

三、初中英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用

1.科學(xué)劃分小組。小組劃分是初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)中非常重要的環(huán)節(jié)，可以說(shuō)小組的劃分從一定程度上決定著小組合作的有效性。所以在小組合作過(guò)程中，教師首先要根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法等綜合測(cè)評(píng)將學(xué)生分成相應(yīng)的層次，即A層主要是班級(jí)中的優(yōu)秀生，在小組合作的分組中需要占小組人數(shù)的20%，B層是班級(jí)中各方面都表現(xiàn)中等的學(xué)生，在小組合作的分組中需要占小組人數(shù)的60%，最后C層是班級(jí)中基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，在小組合作的分組中需要占小組人數(shù)的20%，所以最終小組的劃分要按照1：3：1的比例進(jìn)行劃分，讓每個(gè)小組中的層次劃分均勻，彼此之間相互學(xué)習(xí)和促進(jìn)，提高學(xué)習(xí)效率。

2.明確崗位職責(zé)。我們常說(shuō)“沒有規(guī)矩，不成方圓”，在小組合作中也是一樣，缺乏小組的規(guī)章制度、小組成員之間的責(zé)任不明確，那么小組合作就猶如一盤散沙，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效率。對(duì)此，教師可以在科學(xué)分組的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)每個(gè)小組的成員選擇其中一名A層次的學(xué)生當(dāng)作組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)小組的日常事宜，同時(shí)還要承擔(dān)幫助組員解惑的任務(wù);其次，由小組成員根據(jù)自身性格和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行自薦或者推選出小組內(nèi)的紀(jì)律員、記錄員、匯報(bào)員等等，明確小組內(nèi)成員的責(zé)任和義務(wù)，其目的是賦予每個(gè)學(xué)生責(zé)任，提高其責(zé)任意識(shí)。與此同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生在小組合作過(guò)程中的參與程度，從而讓學(xué)生在小組合作中培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)，提高英語(yǔ)興趣和英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

3.加強(qiáng)教師把控。小組合作學(xué)習(xí)提倡的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作意識(shí)的培養(yǎng)，所以在小組合作中，教師的責(zé)任是課堂的引導(dǎo)者，而不是主導(dǎo)者。首先，要求教師明確教學(xué)內(nèi)容，并摘選教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，以開放式問題的形式讓學(xué)生進(jìn)行小組合作。值得注意的是，一方面問題要具有針對(duì)性，能夠突出教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生可以既通過(guò)討論和探究，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，還能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，吸引每個(gè)學(xué)生積極參與;另一方面要注重小組合作的有效性，拒絕流于形式的小組合作。其次，教師要注重對(duì)課堂的把控，一方面隨時(shí)以參與者的身份融入各小組的探討中，并對(duì)學(xué)生有偏差的知識(shí)點(diǎn)適當(dāng)點(diǎn)撥，另一方面要注重對(duì)課堂的把控，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)紀(jì)律。

四、總結(jié)

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)作為新課程改革下提倡的教學(xué)模式，不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，提高其英語(yǔ)能力。所以作為初中英語(yǔ)教師要充分認(rèn)識(shí)小組合作的重要性，并在小組劃分、明確責(zé)任、加強(qiáng)把控三個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新和加強(qiáng)，保證小組合作教學(xué)的有效性，促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)有效提升。

參考文獻(xiàn)：

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