大學(xué)英語研究型教學(xué)模式的理論依據(jù)與實施途徑

左盈 魏尼亞

【摘要】本文根據(jù)大學(xué)英語課堂的現(xiàn)狀，分析了目前大學(xué)英語課堂教學(xué)存在的問題。以研究為基礎(chǔ)的教學(xué)模式作為解決問題的途徑，分析其理論基礎(chǔ)，包括建構(gòu)主義理論，人本主義心理學(xué)理論和認(rèn)知語言學(xué)理論。本文還詳細(xì)討論了大學(xué)英語課堂教學(xué)中實施研究型教學(xué)模式的途徑，包括專題研討、小組合作探究、案例教學(xué)法和情景模擬。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語;研究型教學(xué);理論與實踐

【作者簡介】左盈（1990.08-），女，羌族，四川成都人，成都大學(xué)外國語學(xué)院，助教，文學(xué)碩士;魏尼亞，成都大學(xué)外國語學(xué)院。

【基金項目】 四川省教育廳基金項目“大學(xué)英語課堂實施研究型教學(xué)模式的理論與實踐”（編號SCWYGJ14-06）。

一、大學(xué)英語課堂的現(xiàn)狀與問題

束定芳（2014：450）指出，在大學(xué)英語教學(xué)中，不僅要注重語言本身，更要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)語言獲得其他知識和能力，并在此過程中提高語言能力，兩者相輔相成。但是，目前的大學(xué)英語課并沒有完全實現(xiàn)上述外語課堂教學(xué)的功能，并突出了以下問題。（1）以教師教材為中心，學(xué)習(xí)者處于被動地位。黃文英（2009：119）提出，現(xiàn)在的外語課堂中，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的主動思維和分析能力常被忽視。以教師為中心，教師認(rèn)為是重點難點便一一解釋，這不僅妨礙了學(xué)生說的能力，而且減少了學(xué)生表達(dá)自己見解的機(jī)會。（2）教學(xué)目標(biāo)模糊、教學(xué)形式單一。教學(xué)目標(biāo)仍然以語言知識為主要教學(xué)目標(biāo)，語言的實踐活動往往與現(xiàn)實語境、學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)和發(fā)展相脫離。許多教師的教學(xué)形式很單調(diào)，由于現(xiàn)在許多教材為教師提供電子教案，許多教師將其直接現(xiàn)搬到課堂中使用。雖然有些教師也安排了小組活動，但由于時間不夠，學(xué)生人數(shù)眾多，也無及時有效的監(jiān)督和指導(dǎo)，便不具有效性。同時，在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，由于教學(xué)目標(biāo)基本上是應(yīng)試，教師往往缺乏創(chuàng)新的動力。（束定芳，2014：449）

二、研究型教學(xué)模式的概念

研究型教學(xué)的理念與大學(xué)英語教育理念相吻合，符合當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的改革趨勢?；谘芯康慕虒W(xué)是讓學(xué)生從自然社會和生活中選擇與學(xué)科相關(guān)的主題，以便學(xué)生可以在獨立的研究、思考、實踐等過程中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識，從而解決問題并獲得經(jīng)驗，并提高學(xué)生的各方面素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。（楊靜等，2010：111）在教學(xué)過程中，師生平等，教與學(xué)的中心逐步由獲取知識轉(zhuǎn)向掌握方法，學(xué)生要主動學(xué)習(xí)，教師要啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵和評價。在課程學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生批判性和創(chuàng)造性的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題和評價問題的能力。（王體，2011：70）

三、研究型教學(xué)模式的理論依據(jù)

建構(gòu)主義理論是研究型教學(xué)的理論基石。建構(gòu)主義者倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)課程的整合，教師是學(xué)生知識建構(gòu)的中介，教師在建構(gòu)主義外語教學(xué)中的最佳實踐是以解決問題的方式，通過對學(xué)生的對話提出概念、論點和任務(wù)，讓學(xué)生探索，而不是向?qū)W生灌輸信息。

研究型教學(xué)的另一個理論基礎(chǔ)是人本主義心理學(xué)，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主要地位和作用，倡導(dǎo)學(xué)會適應(yīng)變化和學(xué)會學(xué)習(xí)的理念。（王體，2011：70）它還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的個體需求和個人情感的重要性。學(xué)習(xí)者的個人因素，如興趣，態(tài)度，動機(jī)，意志力等，都會導(dǎo)致學(xué)習(xí)成果的差異。（王素敏，2011：25）真正有意義的學(xué)習(xí)只能發(fā)生在所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者有相關(guān)性且學(xué)習(xí)者能主動參加之時。

認(rèn)知語言學(xué)中的認(rèn)知信息處理理論和認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論也是研究型教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。根據(jù)認(rèn)知信息處理理論，學(xué)習(xí)一門外語就是學(xué)習(xí)一門技能，因為它需要通過整合來練習(xí)技能的各個方面，并能流暢地輸出。認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論主張發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法，即在教學(xué)過程中，學(xué)生是一個積極主動的知識探索者。在運(yùn)用英語進(jìn)行批判性和創(chuàng)新性思維的過程中，語言能力得到了進(jìn)一步的提高，從而達(dá)到了跨文化交際的目的。（王體，2011：70）

四、研究型教學(xué)模式的實施途徑

教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變必然要求教學(xué)方法的創(chuàng)新。1.專題研討是其中的重要方法之一。教師提供相關(guān)的題目，作用是引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)造與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的情境下，為知識的自我建構(gòu)提供良好的環(huán)境，培養(yǎng)其探究和創(chuàng)新的意識和習(xí)慣。英語課堂報告要求學(xué)生收集和閱讀大量的信息，這鍛煉了學(xué)生的語言能力和信息處理能力。（黃文英，2009：120）2.小組合作探究也是研究型教學(xué)的主要形式之一。以小組合作的形式，學(xué)生圍繞問題進(jìn)行研究和討論，這有助于激活現(xiàn)有的儲備知識并將其與當(dāng)前的研究問題聯(lián)系起來，讓學(xué)生主動參與并積極合作，將個人探索和與他人的交流結(jié)合起來，是共同建構(gòu)知識的過程。（謝捷等，2011：153）3.案例教學(xué)法是將實際生活中的真實事例呈現(xiàn)給學(xué)生，設(shè)計適當(dāng)?shù)膯栴}，讓學(xué)生從不同角度共同探討。案例教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實際問題的解決能力，這是在運(yùn)用中學(xué)的一種形式。（王體，2011：71）4.情境模擬教學(xué)法是圍繞某一問題，從案例教學(xué)的過程中，收集相應(yīng)素材，設(shè)計相關(guān)的背景和角色，讓學(xué)生通過角色扮演等方式，在表演過程中領(lǐng)悟相關(guān)的理論和實際操作的方法，提高學(xué)生的英語口頭表達(dá)能力，同時也鍛煉學(xué)生利用英語知識去思考問題、解決問題的能力，培養(yǎng)其英語素質(zhì)。（周麗敏，2011：121）

大學(xué)英語教師要加強(qiáng)對研究型教學(xué)概念的理解，學(xué)習(xí)和接受根據(jù)社會發(fā)展的需要進(jìn)行研究型教學(xué)，使學(xué)生能夠真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，大膽探索，敢于創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃文英.高級英語閱讀課研究型教學(xué)模式探究[J].東南大學(xué)學(xué)報 哲學(xué)社會科學(xué)版，2009（11）：119-122.

[2]束定芳.外語課堂教學(xué)中的問題與若干研究課題[J].外語教學(xué)與研究，2014（3）：446-455.

[3]王素敏.大學(xué)英語課程研究型教學(xué)模式的探索與實施[J].江蘇外語教學(xué)研究，2011（2）：25-27.