左盈 魏尼亞
【摘要】本文根據(jù)大學(xué)英語課堂的現(xiàn)狀,分析了目前大學(xué)英語課堂教學(xué)存在的問題。以研究為基礎(chǔ)的教學(xué)模式作為解決問題的途徑,分析其理論基礎(chǔ),包括建構(gòu)主義理論,人本主義心理學(xué)理論和認(rèn)知語言學(xué)理論。本文還詳細(xì)討論了大學(xué)英語課堂教學(xué)中實施研究型教學(xué)模式的途徑,包括專題研討、小組合作探究、案例教學(xué)法和情景模擬。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語;研究型教學(xué);理論與實踐
【作者簡介】左盈(1990.08-),女,羌族,四川成都人,成都大學(xué)外國語學(xué)院,助教,文學(xué)碩士;魏尼亞,成都大學(xué)外國語學(xué)院。
【基金項目】 四川省教育廳基金項目“大學(xué)英語課堂實施研究型教學(xué)模式的理論與實踐”(編號SCWYGJ14-06)。
束定芳(2014:450)指出,在大學(xué)英語教學(xué)中,不僅要注重語言本身,更要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)語言獲得其他知識和能力,并在此過程中提高語言能力,兩者相輔相成。但是,目前的大學(xué)英語課并沒有完全實現(xiàn)上述外語課堂教學(xué)的功能,并突出了以下問題。(1)以教師教材為中心,學(xué)習(xí)者處于被動地位。黃文英(2009:119)提出,現(xiàn)在的外語課堂中,學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的主動思維和分析能力常被忽視。以教師為中心,教師認(rèn)為是重點難點便一一解釋,這不僅妨礙了學(xué)生說的能力,而且減少了學(xué)生表達(dá)自己見解的機(jī)會。(2)教學(xué)目標(biāo)模糊、教學(xué)形式單一。教學(xué)目標(biāo)仍然以語言知識為主要教學(xué)目標(biāo),語言的實踐活動往往與現(xiàn)實語境、學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)和發(fā)展相脫離。許多教師的教學(xué)形式很單調(diào),由于現(xiàn)在許多教材為教師提供電子教案,許多教師將其直接現(xiàn)搬到課堂中使用。雖然有些教師也安排了小組活動,但由于時間不夠,學(xué)生人數(shù)眾多,也無及時有效的監(jiān)督和指導(dǎo),便不具有效性。同時,在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中,由于教學(xué)目標(biāo)基本上是應(yīng)試,教師往往缺乏創(chuàng)新的動力。(束定芳,2014:449)
研究型教學(xué)的理念與大學(xué)英語教育理念相吻合,符合當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的改革趨勢?;谘芯康慕虒W(xué)是讓學(xué)生從自然社會和生活中選擇與學(xué)科相關(guān)的主題,以便學(xué)生可以在獨立的研究、思考、實踐等過程中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識,從而解決問題并獲得經(jīng)驗,并提高學(xué)生的各方面素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。(楊靜等,2010:111)在教學(xué)過程中,師生平等,教與學(xué)的中心逐步由獲取知識轉(zhuǎn)向掌握方法,學(xué)生要主動學(xué)習(xí),教師要啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵和評價。在課程學(xué)習(xí)中,培養(yǎng)學(xué)生批判性和創(chuàng)造性的思維能力,培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題和評價問題的能力。(王體,2011:70)
建構(gòu)主義理論是研究型教學(xué)的理論基石。建構(gòu)主義者倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)方法,強(qiáng)調(diào)課程的整合,教師是學(xué)生知識建構(gòu)的中介,教師在建構(gòu)主義外語教學(xué)中的最佳實踐是以解決問題的方式,通過對學(xué)生的對話提出概念、論點和任務(wù),讓學(xué)生探索,而不是向?qū)W生灌輸信息。
研究型教學(xué)的另一個理論基礎(chǔ)是人本主義心理學(xué),突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主要地位和作用,倡導(dǎo)學(xué)會適應(yīng)變化和學(xué)會學(xué)習(xí)的理念。(王體,2011:70)它還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的個體需求和個人情感的重要性。學(xué)習(xí)者的個人因素,如興趣,態(tài)度,動機(jī),意志力等,都會導(dǎo)致學(xué)習(xí)成果的差異。(王素敏,2011:25)真正有意義的學(xué)習(xí)只能發(fā)生在所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者有相關(guān)性且學(xué)習(xí)者能主動參加之時。
認(rèn)知語言學(xué)中的認(rèn)知信息處理理論和認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論也是研究型教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。根據(jù)認(rèn)知信息處理理論,學(xué)習(xí)一門外語就是學(xué)習(xí)一門技能,因為它需要通過整合來練習(xí)技能的各個方面,并能流暢地輸出。認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論主張發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法,即在教學(xué)過程中,學(xué)生是一個積極主動的知識探索者。在運(yùn)用英語進(jìn)行批判性和創(chuàng)新性思維的過程中,語言能力得到了進(jìn)一步的提高,從而達(dá)到了跨文化交際的目的。(王體,2011:70)
教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變必然要求教學(xué)方法的創(chuàng)新。1.專題研討是其中的重要方法之一。教師提供相關(guān)的題目,作用是引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)造與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的情境下,為知識的自我建構(gòu)提供良好的環(huán)境,培養(yǎng)其探究和創(chuàng)新的意識和習(xí)慣。英語課堂報告要求學(xué)生收集和閱讀大量的信息,這鍛煉了學(xué)生的語言能力和信息處理能力。(黃文英,2009:120)2.小組合作探究也是研究型教學(xué)的主要形式之一。以小組合作的形式,學(xué)生圍繞問題進(jìn)行研究和討論,這有助于激活現(xiàn)有的儲備知識并將其與當(dāng)前的研究問題聯(lián)系起來,讓學(xué)生主動參與并積極合作,將個人探索和與他人的交流結(jié)合起來,是共同建構(gòu)知識的過程。(謝捷等,2011:153)3.案例教學(xué)法是將實際生活中的真實事例呈現(xiàn)給學(xué)生,設(shè)計適當(dāng)?shù)膯栴},讓學(xué)生從不同角度共同探討。案例教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實際問題的解決能力,這是在運(yùn)用中學(xué)的一種形式。(王體,2011:71)4.情境模擬教學(xué)法是圍繞某一問題,從案例教學(xué)的過程中,收集相應(yīng)素材,設(shè)計相關(guān)的背景和角色,讓學(xué)生通過角色扮演等方式,在表演過程中領(lǐng)悟相關(guān)的理論和實際操作的方法,提高學(xué)生的英語口頭表達(dá)能力,同時也鍛煉學(xué)生利用英語知識去思考問題、解決問題的能力,培養(yǎng)其英語素質(zhì)。(周麗敏,2011:121)
大學(xué)英語教師要加強(qiáng)對研究型教學(xué)概念的理解,學(xué)習(xí)和接受根據(jù)社會發(fā)展的需要進(jìn)行研究型教學(xué),使學(xué)生能夠真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí),大膽探索,敢于創(chuàng)新。
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