高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)路徑芻議

【摘要】英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力的重要基礎(chǔ)，也是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面必須掌握的知識(shí)內(nèi)容。在高中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，要高度重視口語(yǔ)教學(xué)，按照新課程改革思想制定合理的口語(yǔ)教學(xué)方案，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力實(shí)施優(yōu)化培養(yǎng)。本文針對(duì)高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)路徑進(jìn)行了具體探究，意在改善英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】高中教育;英語(yǔ)教學(xué);口語(yǔ)教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】馮欣龍，吉林省實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，英語(yǔ)成為我國(guó)教育領(lǐng)域最重要的科目之一，在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。新時(shí)期按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)，在高中階段的教育教學(xué)實(shí)踐中，要高度重視英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法，全面提高高中階段英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的綜合效能。

一、整合教材資源，優(yōu)化仿說(shuō)練習(xí)

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)言的仿說(shuō)訓(xùn)練是強(qiáng)化學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的最重要教學(xué)方法，也是提高學(xué)生口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的主要形式。在教學(xué)活動(dòng)中，英語(yǔ)教師要注意針對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析，把握培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的現(xiàn)實(shí)需求對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃，組織開(kāi)展仿說(shuō)訓(xùn)練項(xiàng)目，為學(xué)生預(yù)留充足的時(shí)間和空間使他們能進(jìn)行自主探究，進(jìn)而在自主仿說(shuō)訓(xùn)練中確保學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力得到良好的培養(yǎng)。例如，在講解與 Olympic Games相關(guān)的課程內(nèi)容過(guò)程中，教師就可以通過(guò)向?qū)W生提供與奧運(yùn)會(huì)相關(guān)的主題視頻激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后組織學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的情境嘗試完成簡(jiǎn)單的口語(yǔ)訓(xùn)練掌握competitor、take part in、striker、stand for等單詞和詞組的應(yīng)用技巧，能合理應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)自己的思想。在仿說(shuō)訓(xùn)練中，教師要給予學(xué)生自主想象和自主發(fā)揮的空間，使學(xué)生能結(jié)合自己對(duì)圖片和視頻內(nèi)容的理解完成情境仿說(shuō)訓(xùn)練，顯著增強(qiáng)學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)方面的自主學(xué)習(xí)能力，突出教育教學(xué)活動(dòng)的綜合效果。

二、設(shè)置口語(yǔ)辯論，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言思維

對(duì)于高中階段的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，最重要的教學(xué)方向是提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用能力，不僅能合理的表達(dá)自己的思想，與他人進(jìn)行溝通和交流，還要能根據(jù)他人的語(yǔ)言做出有效的應(yīng)對(duì)，在主動(dòng)交流的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)?；诖耍趯?duì)高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革的過(guò)程中，可以創(chuàng)新教學(xué)方法，引入針對(duì)性的口語(yǔ)訓(xùn)練項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言思維能力加以培養(yǎng)，奠定學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。例如，在完成對(duì)Friendship相關(guān)主題單元內(nèi)容的教學(xué)后，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)friendship具有個(gè)性化理解和感知的情況，可以嘗試設(shè)置相應(yīng)的討論話題，如Do real friends need to measure standards？ Can real friends be defined across the board？ Does the personality complement each other for longer？ Is love more important than friendship？ 然后將學(xué)生劃分為兩個(gè)小組，要求學(xué)生選擇自己的觀點(diǎn)使用英語(yǔ)語(yǔ)言展開(kāi)口語(yǔ)辯論活動(dòng)。在學(xué)生口語(yǔ)辯論中，教師要注意分析學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的正確應(yīng)用情況，對(duì)學(xué)生提供及時(shí)有效的指導(dǎo)，在語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用中提高他們的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。如此，就能借助口語(yǔ)辯論活動(dòng)，使學(xué)生掌握正確使用英語(yǔ)表達(dá)的技巧，學(xué)生的語(yǔ)言思維也能得到相應(yīng)的訓(xùn)練，對(duì)提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的整體效果產(chǎn)生積極的影響。

三、開(kāi)展分組訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生溝通能力

小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展能為學(xué)生創(chuàng)造良好溝通和交流的條件，提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的綜合效果，因此在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革活動(dòng)中，教師要引入小組合作學(xué)習(xí)教育思想，將口語(yǔ)訓(xùn)練融入分組學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要求學(xué)生按照相應(yīng)的教學(xué)主題參與到對(duì)話交流活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和人際溝通能力加以培養(yǎng)，在小組合作中強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。例如，在以Protect the global environment為主題思想開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師就可以將學(xué)生劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，為每個(gè)小組安排相應(yīng)的討論任務(wù)，如How to be an environmental volunteer？/ How to participate in ecological greening construction？ /Reducing environmental pollution has never started./An environmental story in life.等，然后以小組為單位要求學(xué)生進(jìn)行討論溝通，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)交際能力、語(yǔ)言理解能力等進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，確保學(xué)生在小組溝通交流的良好氛圍中能保持積極的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練心態(tài)，減輕心理壓力，逐步提高口語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，奠定學(xué)生溝通和交流能力培養(yǎng)基礎(chǔ)，突出高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的綜合效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革創(chuàng)新，構(gòu)建完善的英語(yǔ)教學(xué)體系，能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和交際能力，奠定學(xué)生跨文化溝通的基礎(chǔ)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生在深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜華.探究高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育，2019，13（17）：94+118.

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