李淑敏　楊俊玲　余霞　王桂梅

摘 要 “藥物化學(xué)”是藥學(xué)相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。依據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，以職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)為重點(diǎn)，以企業(yè)需求為向?qū)?，開發(fā)基于真實(shí)臨床用藥的職業(yè)任務(wù)為導(dǎo)向的課程體系，實(shí)現(xiàn)線上、線下互動(dòng)、“教—學(xué)—做”一體化，合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)，更加重視協(xié)作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，借助信息技術(shù)，學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)多媒體化、直觀化，達(dá)到普及、共享優(yōu)質(zhì)課程資源目的。

關(guān)鍵詞 藥物化學(xué) 精品資源共享課 建設(shè)

中圖分類號(hào)：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.07.068

Abstract "Pharmaceutical Chemistry" is a professional basic course of pharmacy related specialty. According to the content of the course and the characteristics of the learner， with the focus on professional ability and professional literacy， and with the needs of the company as a guide， a curriculum system based on professional tasks based on real clinical medication is developed. We will integrate online and offline interaction and "teaching-learning-doing"， rationally design learning methods， teaching methods， and teaching evaluation. We will pay more attention to collaborative learning， research-oriented learning， and autonomous learning， and make use of information technology. Learning resources are multi-media and intuitive， and they achieve the goal of popularizing and sharing high-quality course resources.

Keywords Pharmaceutical Chemistry; Boutique Resource Sharing Course; construction

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)領(lǐng)域不斷變革，以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)，利用各種新媒體建設(shè)的精品資源共享課體現(xiàn)了教育體系不斷完善。精品資源共享課建設(shè)是以普及共享優(yōu)質(zhì)課程資源為目的，教師以先進(jìn)的教學(xué)理念改進(jìn)教學(xué)方法如引導(dǎo)式、探究式，以學(xué)習(xí)者為主體，更加重視協(xié)作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，側(cè)重于職業(yè)技能訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)者熟練掌握職業(yè)技能，提供個(gè)性化學(xué)習(xí)，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和教育教學(xué)規(guī)律。

1 課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)

作為課程建設(shè)及實(shí)施的主體，課程團(tuán)隊(duì)教師分別畢業(yè)于化學(xué)制藥技術(shù)、藥物化學(xué)、制藥工程、藥學(xué)等專業(yè)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供全方位的藥物化學(xué)知識(shí)。1人為網(wǎng)絡(luò)建設(shè)教師，負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)平臺(tái)及課程網(wǎng)站建設(shè)。1人來(lái)自山東大學(xué)威海分校，分享其新藥開發(fā)設(shè)計(jì)知識(shí)，開拓學(xué)生視野，提升學(xué)生職業(yè)能力，同時(shí)提高教師團(tuán)隊(duì)其他教師的知識(shí)層次、科研能力。4人來(lái)自制藥企業(yè)、藥品經(jīng)營(yíng)企業(yè)，利用他們豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生的藥品生產(chǎn)和藥品經(jīng)營(yíng)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力，適應(yīng)醫(yī)藥行業(yè)的快速發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)有機(jī)銜接。體現(xiàn)了校企共建、院校共建的專兼結(jié)合的 “雙師”型團(tuán)隊(duì)（見表1）。

2 課程建設(shè)

2.1 課程定位與培養(yǎng)目標(biāo)準(zhǔn)確清晰

“藥物化學(xué)”是藥品生產(chǎn)技術(shù)、藥物制劑技術(shù)、化學(xué)制藥技術(shù)和藥學(xué)、藥品經(jīng)營(yíng)管理等藥學(xué)相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。以化學(xué)藥合成、藥物制劑、藥物檢測(cè)、藥學(xué)服務(wù)、醫(yī)藥營(yíng)銷等不同藥學(xué)職業(yè)崗位所具有的職業(yè)能力為主線，培養(yǎng)學(xué)生能夠進(jìn)行化學(xué)藥生產(chǎn)、藥物制劑生產(chǎn)、藥物質(zhì)量控制、藥學(xué)服務(wù)、藥品營(yíng)銷等不同崗位工作，同時(shí)獲得相關(guān)職業(yè)（執(zhí)業(yè)）資格證書，面向醫(yī)藥行業(yè)從事藥物制備、調(diào)劑、檢驗(yàn)及藥學(xué)服務(wù)、營(yíng)銷等工作的藥學(xué)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

2.2 課程設(shè)計(jì)理念與思路

課程設(shè)計(jì)：通過(guò)深入企業(yè)行業(yè)及學(xué)校調(diào)研，以企業(yè)需求為向?qū)?，以職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)為重點(diǎn)，開發(fā)基于真實(shí)臨床用藥的職業(yè)任務(wù)為導(dǎo)向的課程體系，實(shí)現(xiàn)線上、線下互動(dòng)、“教—學(xué)—做”—體化（見表2）。

內(nèi)容選取與序化：針對(duì)醫(yī)藥行業(yè)不同職業(yè)崗位知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，高度融入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，遵循高職學(xué)生的心理特性和職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，通過(guò)“精簡(jiǎn)、融合、重組、增設(shè)”的途徑，整合和序化教學(xué)內(nèi)容，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由淺入深，設(shè)計(jì)為12個(gè)模塊總計(jì)28個(gè)教學(xué)單元。分別是：學(xué)習(xí)模塊一至五，課時(shí)較多，教師手把手的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行全方位、細(xì)致的學(xué)習(xí)。學(xué)生具備了一定的基礎(chǔ)，教師手牽手引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)模塊六到九的學(xué)習(xí);最后，完全放開手，讓學(xué)生自己查閱資料、討論、決策、匯總進(jìn)行最后三個(gè)模塊的學(xué)習(xí)、實(shí)踐。將藥物的合成、穩(wěn)定性考察、注射液配伍變化等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目融入各個(gè)學(xué)習(xí)單元中，做到理實(shí)一體化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作任務(wù)相匹配，做到課堂教學(xué)與職業(yè)資格培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)銜接。

2.3 課程資源建設(shè)

資源是精品資源共享課程的基礎(chǔ)，按照“顆粒化資源、系統(tǒng)化設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)化課程”的組織建構(gòu)邏輯，課程資源盡可能設(shè)計(jì)成短小精悍的學(xué)習(xí)素材，基本資源主要包含課程簡(jiǎn)介、課程整體設(shè)計(jì)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)日歷、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、教材選用、考核評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)指南、模塊導(dǎo)學(xué)、教案、教學(xué)課件、教學(xué)案例、習(xí)題試卷、答疑等，能夠覆蓋課程所有基本知識(shí)點(diǎn)和崗位基本技能點(diǎn)，進(jìn)行顆?；鎯?chǔ)。拓展資源主要是面向?qū)W生和社會(huì)學(xué)習(xí)者的視頻講解、操作演示、專家講座、模擬試卷、培訓(xùn)包、工種包、企業(yè)案例、資格考試及醫(yī)藥行業(yè)典范、法律法規(guī)及前沿動(dòng)態(tài)等，在線測(cè)試、組題考試、考勤系統(tǒng)、成績(jī)管理等等考核評(píng)價(jià)資源，便于用戶檢索，利于教師根據(jù)不同學(xué)習(xí)需求組建課程，增強(qiáng)資源建設(shè)的普適性。

表現(xiàn)形式包括：文本、動(dòng)畫、視頻、PPT、虛擬仿真等，以及各種教學(xué)設(shè)備、儀器等實(shí)物圖片，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身需要選擇合適的資源形式展開自主學(xué)習(xí)，視頻微課一般控制在5分鐘左右，保證學(xué)習(xí)者在精力集中時(shí)效內(nèi)完成學(xué)習(xí)，提高效率。

3 課程實(shí)施

3.1 創(chuàng)新教學(xué)模式

以學(xué)生為主體，以職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)為重點(diǎn)，融入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新教學(xué)模式。

（1）實(shí)施“虛實(shí)結(jié)合，學(xué)訓(xùn)交替”的遞進(jìn)式教學(xué)模式：學(xué)習(xí)本課程之前的假期，安排學(xué)生以社會(huì)實(shí)踐的形式，親臨藥物生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、藥學(xué)服務(wù)一線，了解專業(yè)、認(rèn)識(shí)藥物、認(rèn)識(shí)課程;回到學(xué)校，從藥物化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)開始學(xué)習(xí)，進(jìn)行藥物合成、藥物穩(wěn)定性考察及藥物配伍變化等專項(xiàng)技能訓(xùn)練，到藥物綜合知識(shí)學(xué)習(xí)、藥物綜合設(shè)計(jì)訓(xùn)練系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作，有實(shí)訓(xùn)室實(shí)戰(zhàn)操作，也有模擬練習(xí)，最后在進(jìn)入生產(chǎn)、服務(wù)崗位頂崗實(shí)習(xí)，形成“虛實(shí)結(jié)合，學(xué)訓(xùn)交替”的遞進(jìn)式教學(xué)模式。

（2）遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能力遞進(jìn)教學(xué)模式：以臨床疾病分類為載體進(jìn)行課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，1個(gè)認(rèn)識(shí)藥物化學(xué)基礎(chǔ)模塊（2學(xué)時(shí)），10個(gè)上臨床用藥項(xiàng)目（60學(xué)時(shí)），1個(gè)新藥研發(fā)與設(shè)計(jì)項(xiàng)目，提高模塊（2學(xué)時(shí)）。以治療藥物為中心、實(shí)踐技能為重點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)一個(gè)個(gè)典型的真實(shí)病例的治療有效地將基本知識(shí)融入到職業(yè)能力訓(xùn)練中。

（3）項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)模式：如阿司匹林綜合設(shè)計(jì)作為一個(gè)項(xiàng)目，教師布置任務(wù)，學(xué)生分組查閱文獻(xiàn)資料、討論、匯總，選擇合成路線及工藝條件、制劑及工藝、檢測(cè)方法、儲(chǔ)存與保管，制定方案，教師審查，然后準(zhǔn)備原輔材料和儀器設(shè)備，實(shí)施制備，教師全程指導(dǎo)，規(guī)范操作，寫出實(shí)訓(xùn)報(bào)告和實(shí)訓(xùn)感想，教師與學(xué)生共同進(jìn)行總結(jié)評(píng)估，提出改進(jìn)建議。

（4）“線上+線下”互動(dòng)模式：課前獲取知識(shí)：教師將整理、收集、優(yōu)化制作的教學(xué)資源發(fā)布于課程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)選用不同的資源形式學(xué)習(xí)，并檢測(cè)、練習(xí)、鞏固，發(fā)表自己的見解，可以將學(xué)習(xí)結(jié)果反饋給教師，或者與同學(xué)好友交流，完成個(gè)性化學(xué)習(xí)。課堂內(nèi)化知識(shí)：教師收集網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的反饋信息并歸類整理，以代表性問(wèn)題為依托，設(shè)計(jì)教學(xué)情境進(jìn)行課堂內(nèi)知識(shí)鞏固、學(xué)習(xí)總結(jié)、評(píng)價(jià)考核。課后遷移知識(shí)：經(jīng)過(guò)探討，課后學(xué)生再利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行鞏固、交流，不斷反思問(wèn)題、加深理解，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深思考、再加工，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作中，解決具體問(wèn)題，達(dá)到知識(shí)遷移。

3.2 改革教學(xué)方法

根據(jù)藥物化學(xué)課程理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的不同特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，推進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段改革，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，適時(shí)引入“瘦肉精”、齊二藥的“亮菌甲素”、“欣弗”、“奪命的刺五加”等安全用藥事件，臨床不合理典型化學(xué)配伍處方案例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高藥品質(zhì)量第一和安全生產(chǎn)意識(shí)的案例教學(xué)法;模擬藥物合成、制劑、分析檢測(cè)、儲(chǔ)存與保管及其合理用藥的工作模式，教師與學(xué)生分別扮演車間主任、班組長(zhǎng)、倉(cāng)庫(kù)保管員、檢驗(yàn)員、操作工、營(yíng)業(yè)員，完成不同工作任務(wù)的角色扮演法。布置任務(wù)，查閱資料、小組討論決策、總結(jié)的自主探究法和小組討論法;重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)采用由淺入深的層層分析、推導(dǎo)的引導(dǎo)式學(xué)習(xí)法，還可以采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、仿真訓(xùn)練等方法，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)提高學(xué)生的藥品質(zhì)量意識(shí)、社會(huì)責(zé)任心、終身學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。

3.3 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使用人性化

學(xué)習(xí)平臺(tái)可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者開展自主學(xué)習(xí)，記錄分析各自的在線學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)者也可以隨時(shí)記錄自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感悟，將心得及自己感興趣的資源分享給平臺(tái)中的好友，通過(guò)交流、溝通，提高大家的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果。教師通過(guò)系統(tǒng)監(jiān)測(cè)資源的訪問(wèn)情況，及時(shí)解答學(xué)習(xí)者遇到的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者不斷進(jìn)步，歸納提煉學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)成相應(yīng)的教學(xué)情境于課堂上進(jìn)一步講解。完成知識(shí)的鞏固、深化、遷移。

4 課程考核與評(píng)價(jià)

考核與評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的質(zhì)量監(jiān)控，采用多元化評(píng)價(jià)、多點(diǎn)考核，過(guò)程考核與結(jié)果考核相結(jié)合、課內(nèi)考核與課外考核相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的理解掌握，運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，重視操作的規(guī)范性、安全性，更加關(guān)注藥品質(zhì)量第一、安全生產(chǎn)意識(shí)（見表3）。

5 結(jié)語(yǔ)

依據(jù)成績(jī)普遍較低的高職學(xué)生及知識(shí)水平偏低的社會(huì)學(xué)習(xí)者并不擅長(zhǎng)理論性知識(shí)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，根據(jù)課程內(nèi)容及典型工作任務(wù)合理設(shè)計(jì)教學(xué)情境，改進(jìn)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，充分利用圖形圖像、視頻、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化技術(shù)手段，呈現(xiàn)出更加直觀化、媒體化的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)資源共享，擴(kuò)大服務(wù)對(duì)象，提高課程服務(wù)效益，將課程建設(shè)成果最大化，促進(jìn)了教師教學(xué)手段的創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)資源的有效開發(fā)和綜合利用，滿足學(xué)習(xí)型社會(huì)對(duì)資源的需要，從而實(shí)現(xiàn)服務(wù)社會(huì)的功能。

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