如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

黃鳳蓮 韋海輝 黃忠文 黃碧霞 羅佳琳

【摘 要】針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣這一現(xiàn)象，本文以農(nóng)村小學(xué)百林小學(xué)為研究對(duì)象，致力研究農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)問(wèn)題，以為培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣提出相應(yīng)對(duì)策，幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)生;學(xué)習(xí)習(xí)慣;現(xiàn)狀;對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G625 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）18-0099-01

一、百林小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀調(diào)查

本文通過(guò)對(duì)百林小學(xué)全校學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行觀察和調(diào)研，發(fā)現(xiàn)在百林小學(xué)中，小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的總體現(xiàn)狀良好，各個(gè)年級(jí)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、臨近考試階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣表現(xiàn)較為良好。絕大多數(shù)學(xué)生在課堂上都能認(rèn)真聽(tīng)老師講課，跟上老師的思路，及時(shí)做好課堂筆記。絕大多數(shù)學(xué)生比較重視每個(gè)學(xué)期的大型考試成績(jī)，比如學(xué)期期中考試和學(xué)期期末考試，因此，在這些考試即將到來(lái)的時(shí)候，他們都能夠坐在座位上專心復(fù)習(xí)，迎接考試。而學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)、課后作業(yè)練習(xí)、以及自主進(jìn)行學(xué)習(xí)上的學(xué)習(xí)習(xí)慣表現(xiàn)顯得比較糟糕。可知學(xué)生在非特定學(xué)生時(shí)間段里對(duì)學(xué)習(xí)并不重視，學(xué)生在課外時(shí)間的學(xué)習(xí)自主性不高，學(xué)校整體學(xué)習(xí)氛圍不濃厚。學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的這種不同時(shí)間段的不同學(xué)習(xí)情況也說(shuō)明了百林小學(xué)中的小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)還非常薄弱，小學(xué)生沒(méi)有形成“我要學(xué)習(xí)”的意識(shí)，他們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的作用力主要來(lái)源于學(xué)校上下課鈴聲的督促、老師在課堂的監(jiān)督以及學(xué)期期中、期末考試所帶給他們的緊張感。而離開(kāi)這些外在因素，學(xué)生本身并沒(méi)有形成自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。雖然調(diào)查結(jié)果得出該校小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣總體表現(xiàn)較好，但是經(jīng)過(guò)細(xì)化分析，可了解到該校小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些小的細(xì)節(jié)上的學(xué)習(xí)習(xí)慣仍然有待改善。

二、農(nóng)村小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差。

影響小學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的因素很多，但學(xué)生自身的因素是影響其學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)中的首要因素。小學(xué)生時(shí)期是人生的特殊時(shí)期，小學(xué)生的意識(shí)還不成熟，在許多事上，他們還需要依賴大人才能完成，小學(xué)生還是個(gè)“小大人”，小學(xué)生雖然已經(jīng)是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，但他還不具備處理事情、自我管理的能力。所以在絕大多數(shù)時(shí)間里，他們需要自己的老師給予他們指導(dǎo)，這也使得在沒(méi)有老師在的情況下，他們的自主學(xué)習(xí)能力很差。

2.學(xué)校師資力量薄弱。

農(nóng)村小學(xué)因?yàn)榻虒W(xué)條件比較落后，很多原來(lái)在農(nóng)村小學(xué)教書的教職工人員因?yàn)楦鞣N原因最后都選擇離開(kāi)農(nóng)村，到縣城及縣城以上的地方繼續(xù)教書，農(nóng)村小學(xué)原有的教職工人員本來(lái)就比較少，而這些教職工的離去使得農(nóng)村小學(xué)的教師更加的少了另一方面，在農(nóng)村小學(xué)教書的老師學(xué)歷都普遍比較低，他們絕大多數(shù)也是剛畢業(yè)的?？苹蛘弑究拼髮W(xué)生，沒(méi)有明確的教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)能力差。這樣弱小的師資資源根本不利于農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)，師資資源的缺乏是阻礙小學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要外部因素。

3.家庭環(huán)境學(xué)習(xí)氛圍差。

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育是及其重要的，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育會(huì)影響到孩子的一生?？墒怯捎诔鞘泻娃r(nóng)村的差異，農(nóng)村的家長(zhǎng)受教育水平比較低，懂得比較少，因此對(duì)小孩的教育模式比較傳統(tǒng)化，在與孩子的溝通和與孩子相處中尚且不能做出好的表率，農(nóng)村小孩從家長(zhǎng)身上學(xué)習(xí)到的東西并不多。加上現(xiàn)在許多農(nóng)村家庭的父母都出門務(wù)工，把小孩“丟棄”在家里給爺爺奶奶一輩幫帶，而農(nóng)村爺爺和奶奶的教育模式更為傳統(tǒng)化，不能對(duì)小孩的學(xué)習(xí)進(jìn)行一個(gè)有用性的指導(dǎo)。這些留守兒童缺乏父母的關(guān)愛(ài)，缺少長(zhǎng)輩的正確引導(dǎo)，更談不上有良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍了。

三、培養(yǎng)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的對(duì)策

1.學(xué)生方面。

培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)，應(yīng)該著重對(duì)小學(xué)生本身進(jìn)行打造。對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)輔導(dǎo)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要學(xué)生有一定的積極學(xué)習(xí)的思維，要讓他們知道“學(xué)無(wú)止境”，在課堂上學(xué)到的東西遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，通過(guò)培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)使他們保持對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)感興趣了，他們才能與學(xué)為友，學(xué)得更好。

2.教師方面。

教育工作者擔(dān)負(fù)著教書育人的使命，肩上擔(dān)負(fù)著管理好學(xué)生的重任。因?yàn)樾W(xué)生年齡比較小，心智不成熟，很多習(xí)慣和能力都還沒(méi)有形成，這就需要教師指導(dǎo)他們?nèi)绾纬砷L(zhǎng)為一名優(yōu)秀、合格的學(xué)生。因此，這對(duì)小學(xué)教育工作者自身的要求是極高的。小學(xué)老師是小學(xué)生的啟蒙老師，他們?nèi)绾谓虝?、教的質(zhì)量如何，都將關(guān)系到小學(xué)生一生的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的影響非常大。小學(xué)生會(huì)養(yǎng)成什么樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這與小學(xué)老師有很大關(guān)聯(lián)。小學(xué)老師需要幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，習(xí)慣一經(jīng)養(yǎng)成，就很難再改掉，所以需要小學(xué)老師花更多的精力去著重培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.家長(zhǎng)方面。

家長(zhǎng)是學(xué)生最信任和接觸最親密的人，家長(zhǎng)的教育作用在培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣中也很重要。而農(nóng)村的家長(zhǎng)普遍的受教育程度不高，不知道怎么教育孩子。培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣在于把學(xué)生無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)思維轉(zhuǎn)換到主動(dòng)調(diào)動(dòng)思維進(jìn)行學(xué)習(xí)中來(lái)，這樣才能培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。家長(zhǎng)要明確這個(gè)點(diǎn)，對(duì)小孩進(jìn)行思想輔導(dǎo)工作。針對(duì)農(nóng)村家長(zhǎng)比較傳統(tǒng)的教育觀念，可以對(duì)轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念開(kāi)始，擺正家長(zhǎng)的教育觀念，再通過(guò)借助家長(zhǎng)來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。可以在農(nóng)村小學(xué)舉行家長(zhǎng)會(huì)，端正家長(zhǎng)錯(cuò)誤的教育觀念，鼓勵(lì)他們配合學(xué)校積極幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)。

四、總結(jié)

小學(xué)教育是教育周期中的關(guān)鍵期，小學(xué)生在這一時(shí)期養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)陪伴他們到將來(lái)的學(xué)習(xí)甚至工作中，因此，在對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣中我們不能掉以輕心。在培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣這一方面，如果缺少學(xué)校的好的教育和家庭教育，勢(shì)必會(huì)影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，不利于小學(xué)生將來(lái)的身心發(fā)展。培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一個(gè)緊迫而又漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要老師和家長(zhǎng)付出更多的時(shí)間和精力，從而引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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