金燕燕

【摘 要】隨著新課改的推進，語文教學也提出了相應(yīng)的發(fā)展改革。小學語文小組合作學習不僅面向?qū)W生，也包括語文教師，小組合作意識可以加強學生的主體意識和自信心，從而更快更好的促進學生語文水平的提高。本文將從小組合作學習的角度出發(fā)，探究其在小學語文教學中的有效實施與運用。

【關(guān)鍵詞】部編語文教材;小組合作學習;小學語文教學;實施與運用

【中圖分類號】G142 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）18-0105-01

引言

從幼兒園步入小學是學生面臨的人生路上第一個重要的轉(zhuǎn)折點，因此不僅是學生自己、家長和教師也要認真對待小學階段的學習成長。初入小學階段的學生對小學階段的學習充滿著新奇和向往，但由于小學階段舞蹈學習壓力較幼兒園大，因此學生常會出現(xiàn)走神、跟不上的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致學困生越來越多，面對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)如何改變，小組合作無疑成為當下教師處理這一現(xiàn)象的明智的選擇。小組合作學習是當下教育發(fā)展領(lǐng)域一種適用性極強的教學方式，積極挖掘?qū)W生探究問題的綜合能力，經(jīng)過實踐證明，小組合作學習是目前教學模式中一種值得持續(xù)發(fā)展的教學策略。教師在使用小組合作學習這一策略提高學生學習的高效性的同時，要注意避免形式主義的“合作”，擺正合作的位置，讓小組合作學習成為小學生喜聞樂見的方式。

一、明確分工，各司其職

語文教師在小組合作學習中占據(jù)著重要的引導(dǎo)分配作用，好的小組合作要做到讓每一位參與者都在參與的過程中找到自身的定位，只有這樣才能發(fā)揮小組合作的潛能，促進學生的思維和創(chuàng)造能力，使學生之間完成知識上的不足，取長補短。因此教師要在劃分學習小組時要考慮學生的個體情況，按照學習的差異情況，把不同學習水平的學生分開安排，以“先富帶動后富”的原則，實現(xiàn)學生學習上的幫帶機制，實現(xiàn)共同進步的教學目的。此外，教師在進行小組分配的時候，要盡量分配好組內(nèi)成員的職責，小學生的自制力不如成年人，需要教師在一旁關(guān)注指導(dǎo)，及時給出可靠的建議，為培養(yǎng)學生全方位的發(fā)展，可以讓學生定期交換分工，以打造全方位的發(fā)展。如在學習部編版小學四年級語文上冊的課文《走月亮》時，教師在設(shè)計教學時加入了小組合作學習的環(huán)節(jié)，教師將班級里的學生分成六人一組進行討論，題目中的動詞為什么用“走”，而不是“看”或者是“觀”？有什么寓意？課文中反復(fù)出現(xiàn)了一句話——“啊，我和阿媽走月亮”，為什么？然后結(jié)合實際生活設(shè)計如果“你”和爸爸媽媽走月亮，“你”想去哪里走月亮，并說說“你”在走月亮的時候都看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？又想到了什么？隨后讓學生自行展開討論，幾分鐘后，讓各小組進行發(fā)言，小組之間可以就發(fā)言的機會在繼續(xù)深入的討論，把文章的內(nèi)容理解的更透徹。

二、積極創(chuàng)設(shè)，慎重選取討論問題

小學階段的學習，教師的用心良苦很重要。教師不僅要依據(jù)新課程的改革要求，還要從小學生的實際情況和學校的教學需求出發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學設(shè)計。教學中設(shè)計到的問題內(nèi)容要具有科學性，慎重選取要進行小組組討論的問題，問題的設(shè)計不能太簡單直白，這樣會導(dǎo)致學生產(chǎn)生思考上的惰性，長此以往，會阻礙學生的思維能力的創(chuàng)造和愛動腦思考的習慣的養(yǎng)成。此外，問題如果太簡單也不容易引起小學生學習語文的興趣，但是也不能太難，物極必反，超綱的問題設(shè)計也會打擊學生的自信心，因此這就需要教師靈活的選取需要討論的問題，既要有利于學生積極打開思考的大門，引起學生自發(fā)進行探索的動力，又要有利于小組集體進行討論，培養(yǎng)學生之間的合作意識，因此教師選取的問題首先要具有探究性、趣味性、可操作性和熱點性，其次還要能引起學生的在某些方面的共鳴，從而讓每一位小組成員都能參與到討論中，提高自身思維的發(fā)展。

三、明確要求，及時進行調(diào)控和反饋

小組合作學習的過程是一個同學與同學之間、教師與同學之間互相溝通了解的過程，因此這就要求在進行小組合作學習時，每位學生都要積極地參與到課堂的討論中，不能別人獨說我獨聽，每位同學都應(yīng)該以自己力所能及的形式參與到其中，發(fā)表的意見要與討論的話題有關(guān)，不必要的發(fā)言不僅不有利于知識的獲取，也不利于團結(jié)小組的凝聚力。積極聆聽并及時反饋是一名合格的小組成員該做的事情，也是小組交流的催化劑。此外教師在小組談?wù)摰倪^程中要做好隨時調(diào)控的準備，根據(jù)實際的情況及時的給予鼓勵評價，使學生感受到小組合作的重要性。

結(jié)語

通過在小學語文課堂上教學實踐的不斷探索不難發(fā)現(xiàn)，小組合作學習的各種實際運用起到了相當有效的作用，培養(yǎng)學生對語文學習的熱情離不開小組合作學習的功勞，小組合作學習既消除了學生課上的疲勞，又增強了學生之間的協(xié)作。教師在教學過程中要合理使用小組合作學習這一教學方式，將學生的自主探究能力發(fā)揮到極致。

參考文獻

[1]商春艷.部編教材下小組合作學習在小學語文教學中的有效實施與運用[J].教育教學論壇，2019（07）：2.

[2]曾智生.小組合作學習在小學語文教學中的實施策略[A].教育教學研究（2019年第1期總第4078期），2019（02）：47-48.