甘有洪 楊上影 余曉奇

摘要：為更好地把握中小學(xué)教師設(shè)計(jì)與制作微課的現(xiàn)狀，本研究以貴陽市某地區(qū)中小學(xué)教師為研究對象，采用問卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)化訪談的研究方法，深入了解中小學(xué)教師的微課設(shè)計(jì)與制作情況。作者對中小學(xué)教師微課設(shè)計(jì)與制作過程中存在的微課定位不準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)薄弱及技術(shù)應(yīng)用粗糙等問題進(jìn)行了分析，并基于問題分析提出相應(yīng)的解決策略，力求為中小學(xué)教師設(shè)計(jì)與制作微課提供新思路。

關(guān)鍵詞：微課設(shè)計(jì)與制作;中小學(xué)教師;問題分析;解決策略

中圖分類號：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 論文編號：1674-2117（2019）17-0085-04

近年來，微課發(fā)展迅猛，并在國內(nèi)教育領(lǐng)域掀起一股熱潮，其地位也逐漸獲得中小學(xué)教師的認(rèn)可。微課是信息技術(shù)發(fā)展與教育教學(xué)改革的產(chǎn)物，適用于多個領(lǐng)域及學(xué)科，是中小學(xué)教師在實(shí)際課堂上輔助教學(xué)的有效方式之一。因此，如何設(shè)計(jì)及制作與課堂教學(xué)緊密度較高的微課，并將其真正應(yīng)用于課堂教學(xué)，以有效促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)已成為中小學(xué)教師共同面臨的問題。

● 中小學(xué)微課現(xiàn)狀分析

本研究以貴陽市某地區(qū)中小學(xué)教師為研究對象，采用問卷調(diào)查法，深入了解中小學(xué)教師的微課設(shè)計(jì)與制作情況，調(diào)查的學(xué)校涵蓋國家級、省級示范校及普通學(xué)校，調(diào)查樣本具有一定的代表性。問卷經(jīng)小樣本預(yù)測試及調(diào)查修改后設(shè)定，問卷內(nèi)容包含中小學(xué)教師開發(fā)與應(yīng)用微課的意識域、掌握度及可行性這三個維度。本次調(diào)查通過問卷星平臺對137名教師發(fā)放問卷，共回收104份問卷，得到有效問卷104份。處理并分析問卷的數(shù)據(jù)后得出以下結(jié)論。

1.中小學(xué)教師對微課應(yīng)用于課堂教學(xué)的認(rèn)同域

（1）對微課應(yīng)用于課堂教學(xué)的認(rèn)識

微課是將信息技術(shù)應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)的一種有效途徑，也是促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)深度改革的重要手段。調(diào)查表明，有74.04%的中小學(xué)教師認(rèn)為信息技術(shù)在很大程度上可以服務(wù)教學(xué)，有59.62%的中小學(xué)教師表示非常愿意應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，37.5%的中小學(xué)教師愿意應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。85.57%的中小學(xué)教師認(rèn)為微課設(shè)計(jì)與制作是教師必備的能力，93.5%的中小學(xué)教師愿意利用微課去輔助自己的課堂教學(xué)。從調(diào)查結(jié)果看，大多數(shù)中小學(xué)教師認(rèn)可微課對實(shí)際教學(xué)的價值，認(rèn)為微課在本質(zhì)上對信息技術(shù)與教學(xué)融合具有積極的推動作用。

（2）對微課設(shè)計(jì)與制作的意愿

因微課具有時間短、講解精練的特點(diǎn)，所以將微課應(yīng)用于課堂教學(xué)有助于提高教學(xué)質(zhì)量。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有53.85%的中小學(xué)教師認(rèn)為，由于教學(xué)任務(wù)繁重，缺乏足夠的時間和精力，他們不愿意設(shè)計(jì)與開發(fā)微課，有19.23%的中小學(xué)教師表示，不愿意開發(fā)微課的主要原因在于缺乏微課設(shè)計(jì)與制作路徑規(guī)劃作為指導(dǎo)。從調(diào)查結(jié)果看，客觀因素對中小學(xué)教師設(shè)計(jì)與開發(fā)微課有一定程度的影響。同時，中小學(xué)教師設(shè)計(jì)與開發(fā)微課仍需要有一定的理論指導(dǎo)與技能培訓(xùn)。

2.中小學(xué)教師對微課的理論與技術(shù)掌握度

（1）微課的教學(xué)設(shè)計(jì)水平

微課的質(zhì)量如何，主要取決于教師的設(shè)計(jì)水平，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，是保持學(xué)習(xí)者有意注意的有效方式。[1]調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有7.69%的中小學(xué)教師認(rèn)為自己精通教學(xué)設(shè)計(jì)，32.69%的中小學(xué)教師認(rèn)為自己的教學(xué)設(shè)計(jì)處于一般水平，44.23%的中小學(xué)教師認(rèn)為自己的教學(xué)設(shè)計(jì)水平較低，而15.38%的中小學(xué)教師認(rèn)為自己根本不會教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，中小學(xué)教師仍需要對微課的教學(xué)設(shè)計(jì)有更深層次的理解，并需要在處理方式上更具技巧性、策略性。

（2）微課制作的技術(shù)掌握程度

技術(shù)應(yīng)用是微課重要的要素之一，微課制作技術(shù)水平會直接影響微課的觀賞性。調(diào)查顯示，有71.15%的中小學(xué)教師表示在設(shè)計(jì)與開發(fā)微課的過程中，希望在微課制作模式與技術(shù)準(zhǔn)備方面得到提升。如下表所示，在對微課制作所使用的工具的調(diào)查中，中小學(xué)教師安裝最多的軟件是PowerPoint，一部分中小學(xué)教師安裝了萬彩動畫大師、優(yōu)芽互動電影、皮影客等新型微課制作工具，而有16.35%的中小學(xué)教師完全沒有安裝以上軟件。微課的制作類型主要有教學(xué)錄像型、屏幕錄制型、多媒體講解型、動畫講解型和視頻講解型[2]，其中，屏幕錄制型操作簡單，易于掌握，具備“平民化”的特點(diǎn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)中小學(xué)教師制作微課主要是采用PPT錄屏的方式，而對新型的微課制作工具關(guān)注較少。同時，調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，不同的中小學(xué)教師之間掌握的技術(shù)程度存在差異性。

3.中小學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用微課的可行性

（1）學(xué)校對中小學(xué)教師應(yīng)用微課的態(tài)度

學(xué)校對微課的使用態(tài)度會在一定程度上影響中小學(xué)教師應(yīng)用微課的情況。在學(xué)校對使用信息技術(shù)教學(xué)的態(tài)度的調(diào)查中，有78.85%的中小學(xué)教師認(rèn)為學(xué)校重視將微課運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)校對微課的使用持積極態(tài)度。

（2）學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施對中小學(xué)教師應(yīng)用微課的支持度

良好的學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)是中小學(xué)教師有效開展微課教學(xué)的重要保障。對于學(xué)校的硬件設(shè)施建設(shè)情況，有29.81%的中小學(xué)教師認(rèn)為設(shè)施良好，可充分保證課堂的順利開展，66.35%的中小學(xué)教師認(rèn)為設(shè)施一般，基本能完成當(dāng)堂教學(xué)任務(wù)，2.88%的中小學(xué)教師認(rèn)為設(shè)施較差，不能完成當(dāng)堂教學(xué)任務(wù)。由此可知，目前大部分學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施基本上能滿足中小學(xué)教師將微課應(yīng)用于課堂教學(xué)的需求。

● 目前中小學(xué)微課存在的問題

在上述調(diào)查研究結(jié)果的基礎(chǔ)上，本研究采用半結(jié)構(gòu)化訪談法進(jìn)一步深入剖析，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教師在設(shè)計(jì)與制作微課的過程中存在微課定位尚待厘清、微課教學(xué)設(shè)計(jì)水平薄弱及微課制作技術(shù)的呈現(xiàn)與表達(dá)粗糙的問題。

1.微課定位尚待厘清

近年來，隨著微課的普及，大多數(shù)中小學(xué)教師對微課的定義、概念及特征都有了一定程度的理解，且樂于制作微課并應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)。因微課的展開是自上而下的活動，所以中小學(xué)教師在制作微課時可能存在功利性、目的性心理。目前有部分中小學(xué)教師制作微課僅是為參加微課比賽，其中或多或少具有表演夸大的成分，且比賽過后只將其當(dāng)作擺設(shè)，并未將微課真正應(yīng)用于課堂教學(xué)中，沒有真正發(fā)揮微課促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的作用。部分中小學(xué)教師則是從自身的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，但未根據(jù)課程目標(biāo)及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析與設(shè)計(jì)，制作出的微課沒有針對性，學(xué)生無法從微課中獲得有意義的建構(gòu)?？傊?dāng)前中小學(xué)微課的質(zhì)量較低、實(shí)用性較弱已成為共性問題。

2.微課教學(xué)設(shè)計(jì)水平薄弱

微課質(zhì)量較低的原因之一是中小學(xué)教師對微課的教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏一定的了解或理解不到位。歸根到底，微課主要還是以教學(xué)內(nèi)容為主，是一種以支撐、促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為根本目的的數(shù)字化教學(xué)資源。部分中小學(xué)教師根據(jù)傳統(tǒng)課堂一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，內(nèi)容過多且復(fù)雜。還有一些教師未根據(jù)學(xué)習(xí)對象的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，只是根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)使用陳舊的教學(xué)設(shè)計(jì)套路，導(dǎo)致微課未做到因材施教，教學(xué)效果不佳。

3.微課制作技術(shù)呈現(xiàn)與表達(dá)粗糙

微課的開發(fā)需要用到較多軟件和工具。通過對隨機(jī)抽取的5位中小學(xué)教師進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談發(fā)現(xiàn)，在設(shè)計(jì)與制作微課的過程中，中小學(xué)教師往往更關(guān)注制作技術(shù)的問題，技術(shù)也成為較多非計(jì)算機(jī)學(xué)科教師的難題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師的制作技術(shù)水平參差不齊：部分中小學(xué)教師制作的課件過于粗糙，在字體、配色、排版設(shè)計(jì)等方面缺乏審美藝術(shù);部分中小學(xué)教師只是進(jìn)行簡單的PPT錄屏，導(dǎo)致播放時畫面不清晰、噪音較大或畫面動畫較少甚至完全處于靜止?fàn)顟B(tài);部分中小學(xué)教師直接進(jìn)行課堂實(shí)錄，由于其自身的技術(shù)應(yīng)用能力較弱，且缺少專業(yè)技術(shù)人員對視頻進(jìn)行錄制、加工處理等，課堂實(shí)錄的效果不佳，微課的實(shí)用性受到一定的影響。[3]

● 中小學(xué)微課設(shè)計(jì)與制作策略

1.從學(xué)習(xí)者的視角開發(fā)微課

以學(xué)習(xí)者為中心類型的微課是微課建設(shè)的主流方向，也是微課的基本特點(diǎn)，因而中小學(xué)教師制作微課的選題內(nèi)容應(yīng)以學(xué)生為中心，從學(xué)生的視角切入，以解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題為目標(biāo)，將微課用到實(shí)際教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

2.提高微課的教學(xué)設(shè)計(jì)水平

微課的教學(xué)設(shè)計(jì)需要考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。微課并不是教學(xué)視頻切片，兩者有本質(zhì)上的不同。微課要明確解決的問題，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)根據(jù)單一知識點(diǎn)來設(shè)定，內(nèi)容要明確，講解要精練，易于掌握。因而，中小學(xué)教師要根據(jù)課程的目標(biāo)對課程的內(nèi)容進(jìn)行梳理，將知識點(diǎn)細(xì)化，以微課的形式講授，將各個碎片化的知識點(diǎn)重新科學(xué)地組織起來，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更直觀，更易于學(xué)生接受。

3.善于利用輔助工具，高效開發(fā)微課視頻

（1）PPT錄屏型

PPT具有使用入門簡單、操作易掌握的特點(diǎn)，是中小學(xué)教師日常教學(xué)工作中經(jīng)常用到的軟件。目前，對于字體不當(dāng)、配色雜亂、排版混亂、動畫生硬等問題，已有相應(yīng)的PPT輔助插件能夠解決，如PPT美化大師、Islide及PPT口袋動畫等能有效地提高微課的開發(fā)效率。因而，教師可根據(jù)實(shí)際情況及PPT輔助插件的特點(diǎn)選擇合適的插件工具。

（2）動畫講解型

隨著智能化的動畫軟件和工具的出現(xiàn)，中小學(xué)教師制作微課的方式呈現(xiàn)多樣化的趨勢。如今萬彩動畫大師、優(yōu)芽互動電影、皮影客等各種智能化動畫制作軟件在微課制作中扮演著很重要的角色。以動畫的形式呈現(xiàn)過程性信息更能滿足學(xué)習(xí)者的視覺感官需求。中小學(xué)教師使用智能化的動畫軟件制作微課，能使視頻畫面呈現(xiàn)個性化、情景化、多樣化、趣味性的特點(diǎn)，甚至可以達(dá)到專業(yè)的制作水準(zhǔn)。

（3）手機(jī)移動型

在網(wǎng)絡(luò)信息時代，隨著移動終端的不斷改進(jìn)，在線學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)正在逐漸改變?nèi)藗儌鹘y(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，這為中小學(xué)教師利用手機(jī)制作微課帶來了諸多好處。一方面手機(jī)操作靈活，使教師不受時空的限制，利用日常碎片化時間也能學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)并制作微課;另一方面，學(xué)生在家長的陪伴下可利用手機(jī)反復(fù)觀看微課，有利于解決學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及關(guān)鍵點(diǎn)。中小學(xué)教師結(jié)合手機(jī)微課制作工具，如巧影、汗微微課寶等軟件可方便快捷地進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)與制作。

4.組建團(tuán)隊(duì)，開發(fā)精品微課

中小學(xué)教師教學(xué)任務(wù)繁重，缺少足夠的時間和精力去制作微課，這是制約微課設(shè)計(jì)與制作的客觀因素。因此，中小學(xué)教師群體之間可以組建團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員可以是不同學(xué)科的中小學(xué)教師。計(jì)算機(jī)專業(yè)與非計(jì)算機(jī)專業(yè)結(jié)合，學(xué)科與學(xué)科之間合作，形成跨專業(yè)、跨學(xué)科的融合。團(tuán)隊(duì)成員有著明確的分工，各司其職，發(fā)揮各自的強(qiáng)項(xiàng)形成互補(bǔ)。

● 結(jié)語

微課作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的一種新型教學(xué)資源，是課堂教學(xué)的一種有益補(bǔ)充，且在教學(xué)實(shí)踐上已見成效。微課的應(yīng)用范圍也在不斷地擴(kuò)大，逐漸成為推動教育信息化深化改革的有效助力。但中小學(xué)教師仍需要加強(qiáng)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)和技術(shù)應(yīng)用的提升，要繼續(xù)開發(fā)與完善微課資源建設(shè)，根據(jù)實(shí)際情境將微課有效融入到實(shí)際教學(xué)中，使教育教學(xué)能夠得到更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭小軍，張霞.微課的六點(diǎn)質(zhì)疑及回應(yīng)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（02）：48-54.

[2]Miller， E. S. Multimedia learning of fine arts： The effects of animation， staticraphics， and video. unpublished Ph. D. dissertation， Arizona State University[M].United States Arizona，2005.

[3]Moon，J. L. Effect of a computer-based multimedia educational module on knowledge of the menstrual cycle. unpublished Ed.D. dissertation， Bowling Green State University[M].United States，2007.

作者簡介：甘有洪，在讀研究生，主要研究在線教育、教師專業(yè)發(fā)展。

基金項(xiàng)目：廣西壯族自治區(qū)科技計(jì)劃項(xiàng)目城市級“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)保醫(yī)療”智能綜合服務(wù)平臺研發(fā)及示范應(yīng)用（編號：2017AB18042）;職教類VR慕課設(shè)計(jì)開發(fā)與應(yīng)用模式研究（編號：GXZZJG2018B179）。