小學生課外閱讀能力的培養(yǎng)

覃俊 覃東文

【摘 要】閱讀是一種最有效的知識獲取途徑，也是一項重要的認知活動。小學三、四年級是學生閱讀能力高速發(fā)展的時期，識字量、閱讀速度、理解能力都有較快發(fā)展。但從教學實際看，小學生閱讀的“自主性”、“自主能力”是不足的。本論文借鑒學界關于“自主學習”的理論，深入探究“自主閱讀能力”的內涵，結合小學生的特點，探尋小學生閱讀自主能力不夠強的主要原因，提出具有操作指導意義的小學生語文自主閱讀能力培養(yǎng)的策略。

【關鍵詞】小學語文;課外閱讀;能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.23 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）18-0213-02

一、閱讀的概念

在自主學習和閱讀能力的相關理論基礎上，提出自主閱讀能力是指在教師有效的學習指導下，學生采用自主學習方法，運用原有知識和技能主動開展閱讀活動，在閱讀中獲取更多的新知識和新技能，形成自己獨特的閱讀感悟，激發(fā)自身濃厚的閱讀興趣，逐步提高自己的理解水平，養(yǎng)成良好閱讀習慣的能力。

二、小學語文自主閱讀能力的特征

閱讀能力是關乎一個人思想和精神的能力，它是一個由外而內逐步內化的過程，是一個不斷汲取營養(yǎng)獲得成長和成熟的過程。閱讀能力不僅僅是讀書的能力，還有著更深層的內涵。在閱讀能力的特征方面，閱讀能力是一種綜合的生理和心理狀態(tài)下進一步消化和重新構建意義的能力，需要人們的整個靈魂都是活著的。因此，閱讀能力應該包括：用眼睛讀書的能力、用大腦感知的能力用心靈建構的能力、用已知推論的能力、運用技巧閱讀的能力。根據孩子具體的閱讀行為將閱讀能力概括為：認讀能力、記誦能力、理解能力和感受能力。在自主學習的特征方面，自主學習的特征包括：能動性、獨立性、有效性、相對性。

三、在校小學生自主閱讀能力現狀

大多數孩子都比較喜歡閱讀，對閱讀有一定興趣。但高年級的學生閱讀興趣濃于低年級的學生。如何調動中間這部分態(tài)度還不夠明確孩子的閱讀興趣，探究影響他們閱讀興趣的因素，并形成濃郁的讀書氛圍，值得我們思考。學生的閱讀態(tài)度會影響他們參與閱讀活動的多少，從而影響學生的閱讀能力。絕大多數孩子對書籍的渴求較高。但還有部分孩子表示無所謂或不喜歡，這也體現了部分孩子的閱讀積極性有待提高。

四、在校小學生自主閱讀能存在的問題

1.課外閱讀時間不足。

大量興趣班、各科家庭作業(yè)成為了占用孩子閱讀時間的主要因素，使得孩子課外閱讀的時間無法保證。閱讀是語文學習的核心，是民族文化傳承的重要途徑。課外閱讀對當前小學生的語文學習影響力是不言而喻的，但現在的小學生課外閱讀現狀令人擔憂。

2.閱讀興趣薄弱。

學習興趣不濃，缺乏長遠動機。也還有很多同學存在不穩(wěn)定、隨意性較多、依賴性較強等問題，有待繼續(xù)培養(yǎng)。學生課外閱讀的時間和空間少，教師只注重課堂教學，讓小學生把大量的時間花在練習題上對課外閱讀沒有人管理，學生要想獲得更多的知識唯一的途徑就是課本，學生的課外閱讀能力的培養(yǎng)嚴重受阻，本來學生有自主閱讀的能力，但是過大的學業(yè)壓力讓他們遠離了課外書籍。家庭也沒有給孩子創(chuàng)造很好的閱讀環(huán)境。包括家庭藏書量不多，父母較少有閱讀的習慣，沒有給孩子們樹立榜樣。另外，很多孩子的父母在外面打工沒有時間教育自己的孩子，使多數的孩子沒有形成種良好的讀書習慣。

3.基礎知識薄弱，閱讀能力差。

識字量的多少是影響語文閱讀最重要的一個因素之一，識字量少會導致學生閱讀障礙重重，喪失閱讀的興趣。學生的閱讀過程簡略，不會身臨其境。學生在閱讀過程中，較少談論閱讀過的內容，不做筆記，對文章人物、結構、內容等只是偶爾評議，對文中內容的景象或情節(jié)想象較少。對一篇文章只是囫圇吞棗的讀完，這樣日積月累會養(yǎng)成不好的讀書習慣，不會把自己融入到其中。

五、提高小學生語文自主閱讀能力的對策和建議

1.激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)良好閱讀習慣。

教師運用豐富的教學資源，將激勵小學中年級孩子內心對未知的渴望，喚醒他們對知識的需求，鼓舞他們對自主閱讀的熱情。興趣是最好的老師，也是閱讀成功的一半。閱讀教學活動中，教師要根據學生心理認知特點，關注到小學學生課堂注意力集中的時間有限，學習動機不夠強的現狀。教師應該通過各種途徑創(chuàng)設教學情境，營造學習氛圍，激發(fā)他們的自主閱讀興趣。

2.豐富學生閱讀方法，不斷優(yōu)化閱讀效果。

教師要關注學生已有的知識儲備和能力差異，在學生已有的知識基礎上，構建新的閱讀教學策略，能夠實行分層教學。教師以一個引導者、合作者的身份出現，引導學生學習海底動物活動各有特點一段，開展自主、合作、探究的閱讀教學，讓學生自讀勾畫中心句，勾畫動物名稱，并通過討論找出動物的活動特點。教師關注了學生原有的知識儲備和個人喜好。教師讓學生選擇自己最喜歡的句子進行品讀分析，并采用多種朗讀方式有感情地朗誦相關句子。從而，在朗讀中做到了對課文的感悟理解。整個教學過程較為關注孩子的個性理解，充分實施了分層教學的目標。

3.激活學生閱讀潛能，開展多元閱讀評價。

教師不僅僅要給小學中年級學生傳授知識，更要給他們傳遞希望，傳遞信心。只有科學、準確地把握中年級學生的心理特點，才能因勢利導地促進學生的身心健康的發(fā)展。教師要轉變觀念，放棄主導權威，主動弱化自己，改變教師主導地位。教學要以學生能力發(fā)展為本，教與學中，學更重要，教師要密切關注學生能力的發(fā)展過程?！岸嘁话押饬康某咦?，就會多出一批好學生?！苯虒W實踐表明：成功的學習體驗和積極的教師評價有助于激發(fā)學生進一步學習的動機，從而增強學習自信心，提高學習主動性。對小學的學生來說，表揚與批評會直接影響到他們情緒。因此，對于小學生自主閱讀活動，教師也要隨機應變地進行多元評價，才能更好地帶動其自主閱讀。實際教學評價過程中，評價指標上，我們不僅可以通過看語文考試成績和閱讀理解題的完成情況來評定學生的閱讀能力，而應該關注更為長遠的指標。

參考文獻

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