探究音樂游戲在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用

王生

【摘 要】音樂教育是進(jìn)行藝術(shù)美學(xué)教育的重要組成部分，欣賞音樂已經(jīng)成為了現(xiàn)代人社會(huì)中不不缺少的一部分，如何在小學(xué)教育階段將音樂的知識(shí)通過活潑的形式面向?qū)W生進(jìn)行教學(xué)，成為現(xiàn)代音樂教師的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。本文將以音樂游戲?yàn)槔?，進(jìn)行音樂教育的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)音樂的樂趣。

【關(guān)鍵詞】音樂教育;小學(xué)音樂;教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G623.71 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）18-0250-01

一、前言

小學(xué)音樂課程的設(shè)置能夠提升學(xué)生對(duì)音樂的鑒賞和敏感，陶冶學(xué)生們的情緒，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。小學(xué)生處于各項(xiàng)能力發(fā)展的階段，因此，音樂教師需要在課堂的教學(xué)中，貼近學(xué)生們的年齡特點(diǎn)，進(jìn)行音樂游戲的開發(fā)應(yīng)用，通過這種易于被接受的手段來促進(jìn)學(xué)生們的音樂學(xué)習(xí)。

二、從生活中的細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)音樂的存在

音樂作為一種藝術(shù)，起源于生活，音樂教師進(jìn)行教學(xué)雖然需要依照一定的課本，但是卻沒有必要按照課文既定要求來固定每堂課的教學(xué)，教師可以從生活中的細(xì)節(jié)進(jìn)行挖掘，調(diào)動(dòng)其學(xué)生們的積極性和好奇心，進(jìn)行音樂的游戲。

例如，在人教版的音樂課本中，在第一冊(cè)中的音樂都比較簡(jiǎn)單，教師可以選取《閃耀的小星》作為示范，準(zhǔn)備七個(gè)玻璃的水杯，按照從多到少或者從少到多的順序進(jìn)行水的添加，選取幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行敲擊，感受聲音產(chǎn)生的奧妙。然后，教師可以按照課本上的《閃耀的小星》數(shù)字簡(jiǎn)譜，進(jìn)行簡(jiǎn)單的樂曲的演奏，這樣能夠在課堂中建設(shè)起活潑的音樂氛圍。同時(shí)，在進(jìn)行敲擊的過程中，教師還可以進(jìn)行基礎(chǔ)樂理知識(shí)的講解，例如，在第一句“一閃一閃亮晶晶”和第二句“滿天都是小星星”之間，需要進(jìn)行短暫的停頓，以區(qū)分兩句，在樂理中停頓有專門的符號(hào)進(jìn)行提醒，這時(shí)就需要教師進(jìn)行“休止符”的講解，幫助學(xué)生們感受歌詞的文學(xué)性，獲取到正確的音樂知識(shí)。通過敲擊行為和歌唱的配合，學(xué)生們可以在唱歌的時(shí)候進(jìn)行自己的伴奏配樂，豐富了學(xué)生們的音樂課堂，同時(shí)，水和杯子是較簡(jiǎn)單的且已獲得的設(shè)備，教師能夠在課堂上實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)[1]。

三、通過角色扮演感受不同音樂的特性

音樂的種類多種多樣，而且具有鮮明的時(shí)代特征和創(chuàng)作特點(diǎn)，小學(xué)生的年齡較小，難以接受復(fù)雜的音樂流派，因此需要教師從簡(jiǎn)單的角色分類進(jìn)行教學(xué)，最簡(jiǎn)單的角色分類當(dāng)屬人物的分配，通過將班里同學(xué)進(jìn)行分配，大家可以合力完成一首歌，體會(huì)到合作的優(yōu)勢(shì)。

例如，在人教版音樂課本第二冊(cè)中，出現(xiàn)了《小鼓響咚咚》一課，通過兒童自己的口吻，講述了自己和小鼓之間的友情，因?yàn)椤拔业男」倪诉诉恕背霈F(xiàn)的頻率較高，教師可以把歌詞進(jìn)行分類，所以教師可以把它作為插入歌詞，將班里的學(xué)生進(jìn)行分組，一組學(xué)生演唱大部分歌詞，一部分學(xué)生演唱插入歌詞，這樣可以較大程度吸引學(xué)生們的注意力，有效的鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力。同樣的，同冊(cè)課本中的《理發(fā)師》也可以利用這種教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，《理發(fā)師》中的“咔嚓咔嚓”出現(xiàn)頻率較高，教師可以在進(jìn)行分組之后，增添難度，在學(xué)生們進(jìn)行插入歌詞“咔嚓咔嚓”的歌唱時(shí)配合剪刀手勢(shì)的運(yùn)動(dòng)，一方面來響應(yīng)理發(fā)師的動(dòng)作，體會(huì)到音樂來源于生活的主題，鍛煉學(xué)生們的模仿能力;另一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生們的動(dòng)作協(xié)調(diào)能力，促進(jìn)學(xué)生們音樂的表現(xiàn)力。

四、利用歌詞接龍的形式加深學(xué)生的音樂印象

音樂的教育在小學(xué)的課程安排中較少，因此教師要盡量多的讓學(xué)生們對(duì)課上的歌曲產(chǎn)生印象，為了通過游戲的手段達(dá)到這種教學(xué)目的，教師可以將歌曲的教學(xué)進(jìn)行成語接龍的方式，讓每位學(xué)生都能夠在課上展示自己，獲得屬于自己的歌唱片段[2]。

人教版第三冊(cè)的音樂課本中有《勞動(dòng)最光榮》一課，這首歌曲的歌詞略微偏多，而且主題正確，能夠傳遞給學(xué)生們熱愛勞動(dòng)的精神熏陶，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)之后，可以按照座位的排列，讓學(xué)生們進(jìn)行歌詞的接力式歌唱。在開始的時(shí)候，教師需要將歌詞進(jìn)行數(shù)字多媒體的投影，如果全體學(xué)生歌詞接力成功，教師就要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，并適當(dāng)提高難度，對(duì)歌詞逐漸進(jìn)行遮蓋，最終達(dá)到全體學(xué)生能夠不看歌詞，也能夠自己流利接力推動(dòng)歌曲接龍的教學(xué)效果。需要注意的是，音樂課堂的教學(xué)需要一直保持游戲的輕松氛圍，如果遇到學(xué)生遺忘歌詞的情況，教師也不要過分進(jìn)行苛責(zé)，要及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)和提示，對(duì)歌詞中的“花兒”、“鳥兒”、“小喜鵲”以及“小蜜蜂”等進(jìn)行暗示，幫助學(xué)生回憶歌詞，不斷增添對(duì)歌詞的印象，從而完成歌曲的接力。

五、適當(dāng)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行“通關(guān)”獎(jiǎng)勵(lì)

音樂作為一種學(xué)科，盡管在教課的過程中氣氛活躍，但是教師也要教授給學(xué)生們基礎(chǔ)的樂理知識(shí)，但是常規(guī)的教與學(xué)，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)硬的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師可以參照游戲的通關(guān)設(shè)置，進(jìn)行一定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，在完成后，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

例如，人教版音樂在第五冊(cè)中添加了《茉莉花》這首民歌，中年紀(jì)的學(xué)生思維活躍，容易在課堂走神，教師通過游戲的設(shè)定，將《茉莉花》的歌詞進(jìn)行分解，通過幻燈片進(jìn)行放映，讓學(xué)生們進(jìn)行闖關(guān)訓(xùn)練，第一關(guān)是要根據(jù)出現(xiàn)的歌詞進(jìn)行演唱，學(xué)生們只要能夠掌握基本的韻律，將出現(xiàn)的“好一朵茉莉花”或者其他句子進(jìn)行演唱就可通關(guān);第二關(guān)教師可以提高難度，只提供前一句歌詞，讓學(xué)生進(jìn)行歌詞的接龍，“好一朵茉莉花”后面既可以接“茉莉花開雪也白不過它”，也可以接“滿園花開比也比不過它”，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的注意力和記憶力。這樣既能夠活躍課堂的氛圍，也可以避免提問帶來的強(qiáng)制性和學(xué)生的反感情緒，提升教學(xué)的有效性和靈活性[3]。

總結(jié)

總的來說，音樂游戲的教學(xué)方式多種多樣，只要能夠通過活潑、輕松的方式，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和音樂審美，就是成功的音樂教育，只有學(xué)生們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)，才能夠推動(dòng)音樂教育的不斷發(fā)展，促進(jìn)音樂教育的大眾化教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]王子美.音樂游戲在小學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用新探[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019（17）：72.

[2]鄭蓓儀.淺談音樂游戲在小學(xué)音樂教學(xué)中的實(shí)施[J].黃河之聲，2019（03）：92-93.

[3]徐鳳蘭.在音樂中游戲，在游戲中學(xué)習(xí)音樂——議音樂游戲在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用[J].北方音樂，2019，39（04）：190+193.