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      關(guān)于農(nóng)村初中留守兒童情感缺失現(xiàn)狀的思考

      2019-10-08 04:48:56郭永
      課程教育研究·學法教法研究 2019年18期
      關(guān)鍵詞:農(nóng)村初中留守兒童

      郭永

      【摘 要】當前,農(nóng)村地區(qū)與城鎮(zhèn)地區(qū)在經(jīng)濟發(fā)展方面仍然存在較大的差距,加之城市化進程的不斷加快,使得越來越多的農(nóng)村勞動力都轉(zhuǎn)移到了城市當中,逐漸出現(xiàn)了一個不容忽視的社會問題,也就是留守兒童問題。大多數(shù)留守兒童在其成長的過程中,很少能感受到父母的關(guān)愛,使其在情感方面逐漸形成越來越嚴重的缺失,甚至影響到其思想觀念的形成。本文就關(guān)于農(nóng)村初中留守兒童情感缺失現(xiàn)狀展開了一系列的思考。

      【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中;留守兒童;情感缺失

      【中圖分類號】G612 ? ? ? 【文獻標識碼】A

      【文章編號】2095-3089(2019)18-0265-01

      前言

      初中生正處于思想觀念形成的關(guān)鍵時期,長期生活在農(nóng)村,離開父母的狀態(tài)很容易對其情感體會造成負面的影響。由于缺少父母關(guān)愛所形成的情感缺失具有較強的復(fù)雜性,并且會越來越嚴重。如果不能及時有效解決農(nóng)村初中留守兒童情感缺失問題,很容易導(dǎo)致這些學生出現(xiàn)更加偏激的思想和行為,甚至走上犯罪的道路,影響初中生的健康成長。因此,分析農(nóng)村初中留守兒童情感缺失的現(xiàn)狀,并提出相應(yīng)的優(yōu)化建議具有十分關(guān)鍵的意義。

      一、農(nóng)村初中留守兒童情感缺失現(xiàn)狀

      在城市化建設(shè)進程不斷加快的背景下,出現(xiàn)了大量的農(nóng)村勞動力向城市轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象,在這種進城務(wù)工的大潮背后,是留守兒童的數(shù)量逐漸增加,留守兒童的群體規(guī)模也在不斷擴大。很多家長會選擇在孩子進入初中后,能形成基本的思想觀念后再外出打工,這就使得農(nóng)村出現(xiàn)很多的初中留守兒童。很多留守兒童的父母去到離家較遠的省份,僅僅在過年期間能回家與孩子團聚,在家的時間較短。有的父母甚至幾年才能回家一次。這是造成農(nóng)村初中留守兒童情感缺失的主要原因。

      農(nóng)村初中留守兒童情感缺失主要表現(xiàn)在以下幾個方面:第一,學習態(tài)度不夠端正。初中生處于叛逆期,缺少父母的家庭教育,很難對學習形成正確的認識,甚至產(chǎn)生一種報復(fù)性心理,故意不投入到教師組織的學習活動當中,思考學習問題的層面較為淺顯。一些父母想要為孩子提供更好的生活,就會在物質(zhì)方面給予孩子更多的滿足,這樣也會分散孩子在學習方面的注意力;第二,比較任性和狂妄。情感缺失的孩子希望從別的方面得到關(guān)注,就會在學校經(jīng)常捉弄同學、不遵守課堂紀律等,通過這樣的方式引起他人的注意。這些學生很難融入到班集體當中,對友誼的關(guān)愛的認知程度角度。如果采用比較強硬的方式對其實施管理,則很容易加劇孩子的心理問題;第三,情緒比較浮躁,容易偏激。在情感方面比較缺失的孩子很容易出現(xiàn)一些偏激的行為,脾氣較為急躁,很容易走上極端。一些留守兒童的監(jiān)護人都是家里的長輩,與孩子之前存在代溝,加之無法經(jīng)常與父母保持聯(lián)絡(luò),這些孩子在心理出現(xiàn)一些問題或者困惑時找不到人傾訴,長此以往內(nèi)心就會壓抑,一旦受到觸動,就會出現(xiàn)情緒失控的問題。

      二、關(guān)于農(nóng)村初中留守兒童情感缺失的優(yōu)化路徑

      1.政府角度。

      社會是留守兒童成長和生活的大環(huán)境,政府是主要的管理者。從宏觀的角度來看,當?shù)卣畱?yīng)該充分發(fā)揮自身的職能,從根本性的角度解決留守兒童情感缺失問題[1]。首先,政府可以對農(nóng)村地區(qū)的特色產(chǎn)業(yè)給予適量的資金支持和技術(shù)支持,使農(nóng)村初中生的父母及時不用到外省打工也能獲得可觀的收入。其次,政府可以在一些農(nóng)村周圍的城鎮(zhèn)發(fā)展一些產(chǎn)業(yè),為農(nóng)村的勞動力提供更多的工作機會。通過這樣的方式使家長打工的地方能離家近一些,方便利用一些假期回家與孩子團聚。這樣的方式不僅能從根本性的角度對留守兒童的情感提供一些補償,還能為農(nóng)村建設(shè)和發(fā)展提供空間和推動力。

      2.家庭角度。

      家庭教育是孩子成長的基本保障,對初中階段的學生而言,家庭教育中的父母關(guān)懷能對其成長產(chǎn)生重要的影響。初中生正處于思想觀念日趨成熟的階段,經(jīng)常會在心理對學習、生活、人際交往等方面產(chǎn)生一些問題和疑惑,這些都需要家長幫助孩子解答和疏導(dǎo)。因此,家長的關(guān)愛和溝通是彌補孩子情感缺失的主要方法[2]。首先,現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展為人與人之間的溝通提供了較大的便利性,即使遠在異地的家長也可以通過視頻通話、語音通話等方式經(jīng)常與孩子溝通和交流,了解孩子的內(nèi)心,以及在學習和生活中遇到了哪些問題,而不是僅僅從物質(zhì)條件的角度滿足孩子的需求。其次,家長應(yīng)該通過經(jīng)常交流的方式使孩子明白父母的苦心,在外打工是為了提高家庭的生活質(zhì)量,父母也很辛苦。一旦孩子和父母能互相明白和理解,也就能從情感方面實現(xiàn)自我調(diào)節(jié),從而解決農(nóng)村初中留守兒童情感缺失的問題。父母的關(guān)愛在孩子的成長過程中是無法被替代的,從父母的角度來看,應(yīng)該正確認識情感缺失的嚴重性,并能積極改變孩子情感缺失的問題。

      3.學校角度。

      學校是初中生學習和生活的主要場所,學校教育在彌補孩子情感缺失方面發(fā)揮著不容小覷的作用。因此,學校應(yīng)該對解決學生情感缺失問題給予足夠的重視。首先,學校可以成立心理咨詢教室,聘請專業(yè)教師為學生提供一些心理調(diào)節(jié)方面的指導(dǎo)。如果學生產(chǎn)生了心理問題,也可以去到心理咨詢教室與教師進行交流,心理教師會采用專業(yè)知識幫助學生彌補情感方面的缺失[3]。其次,在學校內(nèi)部開設(shè)心理健康課,通過這樣的方式為學生搭建心理健康教育的平臺。最后,班主任應(yīng)該做好家長與學生之間的橋梁,班主任可以每天拍攝一些學生在學校的學習和生活狀態(tài)的照片,上傳到家長的群組中,使家長能了解到孩子在學校的情況,并有針對性的在與孩子溝通中,對其進行教育,從而解決孩子情感缺失問題。

      結(jié)論

      綜上所述,當前,農(nóng)村初中留守兒童情感缺失已經(jīng)成為了一項重要的社會問題,情感缺失對初中生的影響非常深遠,應(yīng)該得到有效的解決。解決留守兒童情感缺失的問題應(yīng)該從多個方面入手,主要包括社會角度、家庭角度以及學校角度。有效解決留守兒童的情感缺失問題不僅能使初中生在健康的心理環(huán)境中成長和學習,還能在很大的程度上培養(yǎng)其形成正確的思想觀念。通過本文對關(guān)于農(nóng)村初中留守兒童情感缺失現(xiàn)狀展開的一系列思考,希望能為促進農(nóng)村初中留守兒童健康成長提供一些參考。

      參考文獻

      [1]李曉東.“有限親情交互法解決農(nóng)村留守兒童情感缺失問題的實踐與探索”課題結(jié)題報告[J].中國校外教育,2018(35):7.

      [2]侯德華,佟有才.中國農(nóng)村留守兒童情感教育探析[J].中共山西省直機關(guān)黨校學報,2018(05):32-35.

      [3]王向清,崔雅稚.農(nóng)村留守兒童情感缺失問題研究——以湖南益陽H區(qū)為例[J].湖南財政經(jīng)濟學院學報,2016,32(03):60-69.

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