在情境中互動在互動中交際在交際中提升

蘇玲玲

【摘 要】隨著信息時代的發(fā)展，“口語交際”在小學(xué)教學(xué)中的重要性日益凸現(xiàn)?？谡Z交際能力成為了學(xué)生走向社會化的必備要求。在具體的語文教學(xué)里，以學(xué)生健康成長作為基礎(chǔ)，針對小學(xué)一年級學(xué)生的口語交際和語文課程的結(jié)合，為了能夠更好地呈現(xiàn)出語文口語表達以及口語交際的優(yōu)勢，培養(yǎng)和提升學(xué)生的口語交際能力。本文將以部編版小學(xué)語文一年級下冊“口語交際”教學(xué)方法展開探究。

【關(guān)鍵詞】口語交際;一年級;教學(xué)方法

【中圖分類號】G623.2 ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）18-0283-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對口語交際教學(xué)提出的總要求是：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往?！辈烤幇嬲Z文教材在編排上著重彰顯其重要性，將“口語交際”進行了獨特編排與設(shè)計，使口語交際獨立成為與識字教學(xué)、閱讀教學(xué)等地位相當(dāng)?shù)哪K。以整頁的篇幅呈現(xiàn)口語交際的課程內(nèi)容，設(shè)計了更貼近兒童生活、有實際應(yīng)用價值獨立的交際主題、交際內(nèi)容等，更加注重和強調(diào)口語交際教學(xué)的工具性、互動性和指向性。這就要求廣大小學(xué)語文教師在開展“部編版”口語交際教學(xué)時，必須創(chuàng)設(shè)仿真情境，實現(xiàn)雙向參與與互動，在日常生活中去實踐運用，從而更好地開展高水平的口語交際教學(xué)，逐步培養(yǎng)和提升小學(xué)生的口語交際能力。

一、構(gòu)建仿真情境，激發(fā)交際興趣

“交際情境”是口語交際的訓(xùn)練場，創(chuàng)設(shè)模擬或現(xiàn)實的交際情境，都是為了觸發(fā)學(xué)生交際的內(nèi)驅(qū)力，喚醒學(xué)生的交際欲望;也只有基于適切的交際情境，交際的內(nèi)容才會成為學(xué)生心中有意義的不吐不快的話題，蘊含其中的“語文要素”才會在不知不覺中有效達成?？梢哉f，真實靈活的情境創(chuàng)設(shè)是學(xué)生口語交際的動力源泉。為此，教師在備課時，要下功夫通過多種手段還原這些生活情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想?yún)⑴c、想表達的語境，讓學(xué)生主動交際、樂于表達。

例如在《一起做游戲》的教學(xué)過程中，利用教材插圖中“貼鼻子”這個經(jīng)典游戲，讓學(xué)生說說圖中小朋友在干什么，引導(dǎo)他們在交流中感受游戲的快樂，激發(fā)他們參與游戲、進行表達的興趣。也可以帶著學(xué)生在教室里或來到操場，開展真實的游戲活動，創(chuàng)設(shè)交際的話題點，讓學(xué)生在輕松愉快的游戲中做到自然交際。

二、強化雙向互動，培養(yǎng)交際能力

口語交際是聽與說雙方的互動過程。因此，教師在進行口語交際教學(xué)時不應(yīng)止步于師生問答，更需要的是靈活組織互動形式。常見的課堂互動方式有：一、師生互動，即兩者進行平等交流的交際往來。在培養(yǎng)口語交際能力過程中，教師應(yīng)營造一種民主、和諧、輕松的交際氛圍，讓學(xué)生主動地參與口語交際中來。二、生生互動，指學(xué)生與學(xué)生之間在口語交際活動中產(chǎn)生的交流互動。由于學(xué)生與學(xué)生之間認知水平和心理特征比較相近，所以在互動中是最自然放松的。三、小組互動，指學(xué)生以小組的形式進行交流討論。這不僅可以深化學(xué)生的合作意識，充分發(fā)揮每位學(xué)生的主觀能動性，也給小組成員提供了更為自主的話語空間。

例如《打電話》的口語交際教學(xué)設(shè)計：（1）教師用多媒體設(shè)備播放相關(guān)打電話禮儀動畫片以此來導(dǎo)入課堂教學(xué)，讓學(xué)生有基本的交際意識。（2）教師創(chuàng)設(shè)情境：模擬在不同情況下打電話的場景，如邀請電話、請假電話，并提出要求：給別人打電話需要先主動自報家門，講電話口齒清楚，說話態(tài)度大方禮貌。（3）以小組為單位，在組內(nèi)練習(xí)打電話，如相約游玩，慰問親人等。（4）請學(xué)生角色扮演，小組上臺進行演示。（5）檢驗效果：和個別家長或科任老師事先溝通，讓交際話題變成實際的任務(wù)需求，學(xué)生通過溝通交流完成了現(xiàn)實任務(wù)，嘗到了交際的甜頭，交際的欲望就會愈發(fā)強烈。

從上述課例中，可以發(fā)現(xiàn)整個環(huán)節(jié)將師生互動、生生互動、小組互動結(jié)合起來，多個角度體現(xiàn)口語交際的交際互動性。教師既是引導(dǎo)者，也是參與者，學(xué)生在傾聽者與表達者的角色中轉(zhuǎn)換。雙向或者多向的交際互動讓更多的學(xué)生有口語交際的時間和空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自然真誠的交際態(tài)度，也有利于學(xué)生的傾聽能力、語言組織能力、合作能力和組織調(diào)控能力等能力的提升。

三、走進日常生活，提升交際素養(yǎng)

語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延是相等的。只有打通口語交際和社會的界限，才能讓學(xué)生有話可說、有參與的沖動、有提升。在教學(xué)的基礎(chǔ)上延伸至校內(nèi)外生活、家庭生活這個口語交際的大課堂，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時，具備一定的生活經(jīng)驗，進而達到教學(xué)效果。

首先，教師可以利用生活場景有意識地對學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練。例如，《請你幫個忙》是一個十分貼合學(xué)生生活的話題。對學(xué)生來說，在考試期間向同學(xué)借橡皮檫、鉛筆是常發(fā)生的事。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會請人幫助的交際技巧，除了使用“不客氣、請、謝謝”等禮貌用語外，還要講明白需要幫什么忙。在學(xué)生自由活動時，教師可以通過學(xué)生對周圍事物的觀察進行口語交際訓(xùn)練，比如看到有人亂扔垃圾、隨意踩踏花草等行為，教師在這時可以相機引導(dǎo)學(xué)生上前進行勸說。其次，教師可以與家長經(jīng)常保持密切溝通，讓家長也具有培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的意識。例如，可以要求小學(xué)生和家人一起去超市購買文具用品，在購買過程中要使用到課堂上學(xué)習(xí)的禮貌用語，之后再將使用情況記錄到作業(yè)本上。家長是孩子生活中的老師，更應(yīng)關(guān)注孩子的一言一行，多與孩子進行交流，對其錯誤的表達和交際習(xí)慣應(yīng)及時糾正。

總之，從首次提出“培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力”的教學(xué)目標(biāo)到今天新課標(biāo)明確指出“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力”，可見口語交際能力的重要性。部編版教材應(yīng)新教育理念而生，更科學(xué)、更兒童、更中國。教師應(yīng)結(jié)合一年級小學(xué)生的語言表達水平和口語交際教學(xué)實際情況，潛心解讀教材、鉆研教學(xué)，在課堂上給予指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，促使學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻

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