“支架式”教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的建構(gòu)策略探討

摘?要：隨著素質(zhì)教育理念的不斷推廣，高中化學(xué)教學(xué)越來越注重對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，并且試圖通過素質(zhì)教育提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。不過化學(xué)作為高中階段的一門主要學(xué)科，特別注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，所以對教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都提出了很高的要求。所以素質(zhì)教育不能僅僅停留在概念與理論階段，必須運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式將其貫徹到實(shí)踐中，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。本文主要針對“支架式”教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的建構(gòu)策略展開探討。

關(guān)鍵詞：“支架式”教學(xué)模式;高中化學(xué);教學(xué)建構(gòu)策略;教學(xué)研究

“支架”一詞可以理解為支撐的根本，而“支架式”教學(xué)則是構(gòu)建學(xué)生整個知識以及學(xué)習(xí)體系，為學(xué)生打下基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生這一基礎(chǔ)主要來自教師，教師利用“支架式”的教學(xué)模式幫助學(xué)生不斷豐富自己的知識、理論體系，讓學(xué)生獲得更多新的知識，這便是“支架式”教學(xué)的意義所在。支架式教學(xué)的主要目的就是讓學(xué)生超越眼前的認(rèn)知局限，吸收各種不同的理論與見解，最終達(dá)到融會貫通、理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)效果。

一、利用情境問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

想要讓“支架式”教學(xué)模式發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)效果，教師必須調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時全身心地投入其中，這樣學(xué)生才能獲得更好的學(xué)習(xí)效果。而這就要求高中化學(xué)教師能夠根據(jù)化學(xué)教材中設(shè)置的適當(dāng)?shù)闹R點(diǎn)與這些知識各自的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)出有趣的情境問題，利用這些情境問題引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的目的。只有學(xué)生將自己的注意力投入到課堂學(xué)習(xí)之中，“支架式”教學(xué)才能發(fā)揮效果。教師在創(chuàng)設(shè)情境問題時應(yīng)當(dāng)充分發(fā)掘并利用學(xué)生的好奇心與個人興趣、愛好，有目的性地為學(xué)生營造出充滿樂趣的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在思考問題的過程中鍛煉其思維能力，在不斷提出問題的過程中提高質(zhì)疑能力，這樣學(xué)生才能逐漸形成較為牢固的“支架”。與此同時學(xué)生在情境問題的帶動下也能夠更加自主地觀察事物，通過不斷地解決問題來獲得新的理解和收獲，進(jìn)而不斷提升自我，形成一個更加理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。以教學(xué)《生活中的材料》一課為例，教師可以采集生活中較為常見的化學(xué)材料的資料，制作成一個小視頻，然后以讓學(xué)生觀看視頻的方式完成課堂導(dǎo)入，接著再針對視頻中的內(nèi)容提出以下幾個情境問題：1. 在日常生活中，你們會遇到哪些材料？其中天然材料有哪些，合成材料有哪些？2. 天然材料與合成材料的本質(zhì)區(qū)別是什么？3.

天然材料與合成材料的原料都是什么？這些材料還有什么其他的應(yīng)用途徑嗎？這些問題都具有十足的開放性，能夠充分調(diào)動起學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的思考，而這些問題與生活息息相關(guān)，也具有十足的趣味性，而且利用視頻作為課堂導(dǎo)入的方式也足夠新奇有趣，各方面都十分符合創(chuàng)設(shè)情境問題的條件，所以教師可以利用情境問題來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的思維與能力，為之后的“支架式”教學(xué)模式打好基礎(chǔ)。

二、教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究

“支架式”教學(xué)模式最核心的思想就是讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)或者說構(gòu)建出的“支架”中自我探索、自我探究，進(jìn)而得出超出現(xiàn)有知識范圍的結(jié)論，從而獲得知識上的自我擴(kuò)充，所以引導(dǎo)學(xué)生主動探究是“支架式”教學(xué)的關(guān)鍵過程。教師首先應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生樹立教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)能夠有效地為學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)的支點(diǎn)，利用這一“支點(diǎn)”，教師才能幫助學(xué)生構(gòu)建出“支架”。以教學(xué)《合成材料》一課為例，學(xué)生之前已經(jīng)接觸過許多不同的無機(jī)金屬材料或者有機(jī)非金屬材料了。對于剛剛學(xué)過有機(jī)化學(xué)的學(xué)生來說，有機(jī)高分子材料是學(xué)生最熟悉不過的內(nèi)容，不過有機(jī)高分子材料有很多種，其中有人工合成的，也有天然形成的，為了讓學(xué)生有效地區(qū)分二者之間的差距，教師可以將化纖材料和羊毛、棉線等天然纖維放在酒精燈上燃燒，然后對這些材料燃燒后發(fā)生的現(xiàn)象進(jìn)行觀察與記錄。不過與此同時教師還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行精心指導(dǎo)，讓學(xué)生從纖維的化學(xué)構(gòu)成以及合成過程等多個角度思考反應(yīng)現(xiàn)象的不同之處，再讓學(xué)生圍繞著最終的燃燒現(xiàn)象展開討論。教師可以鼓勵學(xué)生大膽交流、大膽提出自己的設(shè)想，與他人交流自己的看法。除此之外，教師還可以讓學(xué)生自行尋找生活中常見的天然有機(jī)高分子化合物材料，自行設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果總結(jié)出人工合成材料與天然材料之間的區(qū)別。鼓勵學(xué)生自主探究能夠大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)之中，并且通過自主探究收獲科學(xué)、合理的探究方法與探究技巧，這也是“支架式”教學(xué)的重點(diǎn)所在。

三、鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)并進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)評價

合作學(xué)習(xí)也是“支架式”教學(xué)模式眾多具體教學(xué)策略中的一種，這一教學(xué)策略需要教師將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生在小組中討論，并且為每一個小組分配小組長，讓小組長充分組織小組成員討論、探究，并且要對最終的討論結(jié)果進(jìn)行有效的總結(jié)。通過小組合作討論，學(xué)生之間的思維與想法能夠互相促進(jìn)，有利于將學(xué)生之間的“支架”融合、重構(gòu)，進(jìn)而形成新的“支架”。不過光有合作學(xué)習(xí)是不夠的，教師還應(yīng)引入適當(dāng)?shù)脑u價機(jī)制，應(yīng)當(dāng)有效地根據(jù)高中生心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)評價過程。其中可以具體分為以下幾個評價角度：教師針對學(xué)生小組的評價;小組的自我評價;學(xué)習(xí)小組對各個成員的具體主觀評價以及小組之間的客觀評價。將合作學(xué)習(xí)與適當(dāng)?shù)脑u價機(jī)制相結(jié)合能夠有效地促進(jìn)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)充自己的“支架”，讓小組整體的知識體系轉(zhuǎn)換成小組每個個體的知識體系，這樣就能達(dá)到“支架式”教學(xué)模式的根本目的。

四、 結(jié)語

在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“支架式”教學(xué)模式，需要教師利用有趣的情境問題帶動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中擴(kuò)充自己的認(rèn)知范圍，并且在小組合作學(xué)習(xí)與適當(dāng)?shù)脑u價機(jī)制中收獲更多的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)感悟，互相分享學(xué)習(xí)成果。本文圍繞著“支架式”教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的建構(gòu)策略進(jìn)行討論，提出了幾點(diǎn)具體的教學(xué)策略，希望能夠?yàn)閺V大教師提供一些有效的參考。

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作者簡介：

黃鳳妮，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市第十八中學(xué)。