淺議中職學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)

戴赟

【摘要】英語聽說在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中一直沒有被給予充分的重視，也是中職學(xué)生學(xué)習英語過程中最大的障礙。本文從中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱中人才培養(yǎng)的目標和對學(xué)生英語聽說能力要求入手，分析了中職學(xué)生聽說學(xué)習的現(xiàn)狀及其原因，并從實踐教學(xué)角度提出了一些提高學(xué)生聽說能力的方法途徑。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)生; 英語聽說; 提高途徑 ;語言輸入; 語言輸出;任務(wù)型教學(xué)

一、引言

中職教育的培養(yǎng)目標是：使學(xué)生成為具備一定專業(yè)知識、技能的應(yīng)用型人才，并且使學(xué)生具有職業(yè)意識和終身學(xué)習的能力。為了順應(yīng)這一新的形勢，中職學(xué)校文化基礎(chǔ)課的課改活動正如火如荼的開展，這對中職學(xué)校英語課程教學(xué)啟發(fā)了新的方向、提出了新的要求。結(jié)合《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》，我們可以看到，中職學(xué)校英語課程的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等語言技能，初步形成職業(yè)英語的應(yīng)用能力。這是新時代對英語教學(xué)的基本要求，然而，現(xiàn)實的情況是中職學(xué)生普遍英語水平低下，尤其是聽說能力落后。為此，作為一名一線英語教師，研究學(xué)生的學(xué)習現(xiàn)狀，努力對癥找到解決的方法，提高他們學(xué)習的興趣和意愿，并且實實在在的通過教學(xué)實踐來提高學(xué)生的英語聽說水平，這顯得尤為迫切和重要。

二、中職學(xué)生英語聽說學(xué)習的現(xiàn)狀分析

生源差是中職學(xué)校教學(xué)面臨的主要困難之一，由于學(xué)生自身學(xué)業(yè)基礎(chǔ)差，且學(xué)習興趣低下，大部分中職學(xué)生的英語學(xué)業(yè)水平相當堪憂。為了進一步了解學(xué)生英語聽說學(xué)習現(xiàn)狀，筆者編制了“中職學(xué)生英語聽說學(xué)習現(xiàn)狀及意愿問卷”，內(nèi)容涵蓋英語聽說學(xué)習的興趣、意愿、困難、學(xué)習渠道等方面。通過問卷調(diào)查，可以看出多數(shù)中職學(xué)生在英語聽說學(xué)習方面處于一種被動且無助的狀態(tài)。在問卷調(diào)查過程中將調(diào)查對象分為三類，結(jié)果表明：成績優(yōu)秀的學(xué)生對于英語聽說學(xué)習具有較強的意愿，他們愿意主動去創(chuàng)造多聽多說的機會，然而需要老師給予技巧的指點和素材的提供;成績中等的學(xué)生學(xué)習相對比較被動，比較多的練習場合也就是在課堂上，不太會主動去尋找課外的資源來提高自己的聽說能力，這部分學(xué)生需要老師更多的鼓勵、引導(dǎo)和支持。而成績較差的學(xué)生則對于英語學(xué)科學(xué)習尤其是聽說感到力不從心甚至是主動回避，這部分學(xué)生由于基礎(chǔ)差、學(xué)習習慣不好，在聽說方面確實存在較大的困難，需要老師幫助其進一步夯實語言基礎(chǔ)，提升自信心、激發(fā)興趣以及給予方法指導(dǎo)。

另一方面，中職學(xué)生英語學(xué)科能力尤其是聽說能力的低下，與傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念也有關(guān)系。具體表現(xiàn)為：傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)重閱讀語法及輸入，輕聽說和輸出。教學(xué)模式基本上是老師一本書、一支筆、一張嘴唱“獨角戲”，學(xué)生在這種沉悶無趣的課堂氛圍中，談不上有效、高效學(xué)習，更不用說與老師熱烈互動、教學(xué)相長了。

三、中職學(xué)生英語聽說能力提高的途經(jīng)

1.背誦式輸入打下基礎(chǔ)?；诳死甑恼Z言輸入理論，人類的語言能力例如口語表達能力，并不是通過老師的教授而獲得的，而是在接觸了大量的可理解的語料之后自然獲得的，語法也是通過同樣的途經(jīng)習得的。因此，教師要盡可能多的給學(xué)生提供既在他們可理解掌握的范圍內(nèi)又略高于現(xiàn)有水平的語言資料。

中職英語教學(xué)大綱中對學(xué)生的聽說方面的要求是了解日常生活和職業(yè)場景并就這兩個基本場景進行交際對話。因此情景對話是中職學(xué)生聽說的基本要求，也是英語教學(xué)的基本出發(fā)點。常見的聽力考試也都是基于一定場景的，考察的內(nèi)容有：場合判斷、人物關(guān)系判斷、日常交際正確應(yīng)答等。教師可以對教材中一些常用的場景及其高頻詞匯、句型進行總結(jié)歸納，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生背誦以及活學(xué)活用，并且在日后的口語交際中靈活地運用所識記的語言表達。

2.海量有效的聽力，實現(xiàn)量變到質(zhì)變。在第二語言的習得中，語言輸入扮演著重要且不可替代的作用，語言的輸入是輸出的前提和基礎(chǔ)，語言學(xué)習過程是輸入和輸出的雙向互動過程。因此，筆者認為，聽和說兩方面并不是獨立的，而是互為因果、互相補充?！奥牎辈粌H能使學(xué)習者獲得所需的語言信息，并且能在潛移默化的過程中使語言輸出達到從量變到質(zhì)變的飛躍，因此想要提高口語能力，聽力訓(xùn)練先行。

聽力水平的提高，一方面需要大量的語言輸入和練習，另一方面，也需要有效的聽力策略及技巧的助力?？茖W(xué)且有效的方法技巧，不僅能提高聽的準確率和效率，同時也能提升學(xué)生的信心和學(xué)習熱情。聽力過程是一個復(fù)雜的心里過程，在這個過程中，不管是感知、解析、還是應(yīng)用，都有可能會出現(xiàn)困難和失誤，因此必須在平時的聽力練習中引導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)有效的方法和策略，來克服這些困難和失誤。比如速度顯現(xiàn)信息法、重點針對記憶法、代碼速記法等。

3.設(shè)置項目和任務(wù)，在做中學(xué)。任務(wù)型教學(xué)法是當前比較受推崇的外語學(xué)習方式，它以任務(wù)為教學(xué)導(dǎo)向，在任務(wù)的完成過程中，使學(xué)習者感知、識記并應(yīng)用語言，通過參與、互動、交流及合作來達成任務(wù)目標，實現(xiàn)在做中學(xué)。教師可以根據(jù)課題和實際情況開展適合的活動，使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下自然而然的應(yīng)用語言。例如，筆者曾利用中職英語教材第一冊第八單元Time to Celebrate這個主題，開展了節(jié)日海報的制作及講解活動，使學(xué)生圍繞中西方節(jié)日及習俗開展項目，在這個過程中去理解、應(yīng)用語言，同時也讓學(xué)生更好的了解中西方文化及其差異。在任務(wù)項目中，學(xué)生通過對話、討論、匯報、辯論等各種語言活動形式來完成任務(wù)，從而達到學(xué)習和掌握語言的目的。

參考文獻：

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