以《帶上“三鏡”，寫動作》為例談“三階共生”微寫作的實踐探索

余芳

摘 要：隨著中職語文課程改革的推進，以短小精悍為主要特點的微寫作成為當前中職語文寫作教學的重要內(nèi)容之一。但在微寫作教學中往往缺乏有效的寫作指導，為此筆者將“共生寫作”理論引入微寫作課堂，提出“課前共生，定主線”“課中共情，寫三階”“課后共享，提成果”的“三階共生”微寫作教學模式。

關(guān)鍵詞：微寫作 “共生寫作”“三階共生”

寫作教學是語文教學的重要組成部分，但目前寫作教學還存在明顯不足。主要表現(xiàn)在中職學生寫作能力普遍較弱，對寫作興趣普遍不足;教師寫作教學多重結(jié)果、輕過程，寫作過程指導性嚴重缺失等。如何破解寫作教學困境，成為中職語文教師必須探索的問題。

一、“三階共生”的微寫作理念與背景

1.直面寫作教學的困境

面對寫作教學的困境，王榮生教授直言“課堂教學幾乎沒有寫作教學。目前寫作教學的指導往往只停留在技法介紹上，缺乏有效的寫作過程指導”。他指出，要破解寫作教學的困境，“教師需要有理論的研究，要了解寫作是特定語境中的書面表達，寫作活動是在特定語境中構(gòu)造語篇”，教師要“進行課例的研究，要有國外的借鑒”。

可見，直面寫作教學的困境，教師應當在先進理念的指導下開展課例研究、進行教學實踐。同時，在實踐中還要適當借鑒國內(nèi)外已經(jīng)成熟的、被證明是行之有效的理念或方法。

2.借鑒“共生寫作”的理念

江蘇省特級教師黃厚江老師認為，當前作文教學問題多、效果差的原因“最主要的是教師自己對寫作沒有原生的直接體驗，另一方面是不關(guān)注學生的原初體驗?！睘榇怂鶕?jù)“本色語文”的理念，提出“共生寫作”的教學理念，核心為“用寫作教寫作”“在寫作中教寫作”。強調(diào)教師必須有自己的寫作體驗和寫作感受，用自己的體驗和感受激發(fā)學生的體驗和感受，讓學生在經(jīng)歷寫作過程中積累寫作經(jīng)驗、感悟?qū)懽饕?guī)律。

3.提煉“三階共生”的教學模式

“共生寫作”是一個相對的概念，要讓它在課堂落地，必須有一個可操作的教學模式。因此，筆者在“共生寫作”的基礎(chǔ)上提出“三階共生”的教學模式。即以教師個人寫作體驗推動學生寫作進程，分步、分階對學生進行寫作指導，注重寫作修改與完善的過程指導。

“三階”從教師層面講是指“課前共生、課中共情、課后共享”三個寫作指導階段;從學生層面講是指搭建“字詞、語句、語段”三個寫作階梯;從課堂層面講是指“定主線、選方法，提成果”三個教學階程，如圖1所示。

“三階共生”主張變“結(jié)果教學”為“過程教學”，從課前準備到課中寫作再到課后提升，通過師生“共生寫作”、生生“共生寫作”改進學生的學習過程，著眼于引導學生經(jīng)歷和體驗寫作的過程，并在體驗中逐步提升學生寫作能力。這對于解決當前寫作教學結(jié)論化、缺乏寫作過程的問題具有借鑒意義。

筆者以中職《語文》基礎(chǔ)模塊（上冊）第二單元“記敘文寫作中的細節(jié)描寫”為教學內(nèi)容，實踐“三階共生”微寫作教學模式，展開了課例研究。《帶上“三鏡”，寫動作》圍繞日常生活中最常見的“出門”這一動作創(chuàng)設(shè)不同的情境，形成“寫作場”，通過三次有層次、有梯度的讀寫交替活動，讓學生融入寫作情境，體驗寫作全過程。

二、“三階共生”微寫作的實踐探索

1.課前共生，基于學情，定主線

本次微寫作教學主題為“一粒沙中看世界，細節(jié)描寫見真情”。為了解學生真實的寫作水平，發(fā)現(xiàn)其在細節(jié)描寫中存在的不足，筆者在課前下發(fā)學案，請學生寫一個包含動作描寫的片段，來表達自己一次出門的心情。字數(shù)要求為100字。學生的初稿存在以下三個問題，如圖2所示。

（1）寫不出。全班45位學生，有4位，即約9%的學生交了白卷。

（2）寫不準。約29%（13位）的學生不能準確用動詞補全“門而出”來表達自己出門的心情，出現(xiàn)了較大面積的“喜門而出”“不舍門而出”“悲門而出”的錯誤表達。

（3）寫不細。約62%（28位）的學生存在字數(shù)達不到要求、描寫不夠細膩的問題，甚至只寫了一兩句話，例如“我奪門而出”“我撞開門，向門外沖去”等。

由此可見，學生對細節(jié)描寫，尤其是對人物動作進行細節(jié)描寫的掌握還不夠。大多數(shù)學生需要通過方法的傳授掌握細節(jié)描寫、尤其是動作描寫的技巧。根據(jù)“共生寫作”的教學理念，筆者決定下水寫作示范，運用情境教學法和案例教學法，通過“三階共生”教學，細化教學過程，一步一個臺階，幫助學生在情境體驗中開展過程化寫作。

2.課中共情，字詞句篇，寫三階

（1）入題——一舉一動皆有情。上課鈴響，教師微笑著輕輕推開門，自信地揮著手，借助肢體語言向?qū)W生打招呼。然后請學生說一說教師進門做了哪幾個動作以及進門時心情如何。教師看似不經(jīng)意的舉動，實則是精心安排，一舉一動皆有情，體現(xiàn)了一堂課的匠心之所在。

（2）析題——最是細微顯真情。教師通過播放《細微之處見真情——細節(jié)描寫中的動作描寫》這一簡潔明快的微課，介紹什么是細節(jié)描寫，例談細節(jié)描寫中的動作描寫，以明確本節(jié)課的教學內(nèi)容，分析本節(jié)課的寫作主題，為寫作做好知識準備。

（3）破題——最是真情寫不盡。

①寫好動作描寫的第一個妙招——帶上過濾鏡，根據(jù)情感選擇準確的動詞。

步驟一：讀范例。

例文1.很多很多孩子，在操場等候上課的第一聲鈴響。小小的手在爸爸的、媽媽的手心里，怯怯的眼神，打量著周遭。（放、拉、圈、握）——龍應臺《目送》

請學生思考，括號內(nèi)的四個動詞哪一個更能體現(xiàn)出孩子第一次上小學時怯怯的心理。通過品讀，學生發(fā)現(xiàn)“圈”字有包圍和保護之意，既寫出了父母孩子的手握得很緊，又能感受到父母對孩子的愛，孩子對父母的依戀、對陌生世界的膽怯，內(nèi)涵更加豐富。通過品味名家名句所選動詞背后的情感，學生感受到帶著過濾鏡，精準選擇動詞，更能表達出真情實感。

步驟二：填動詞。

現(xiàn)場練習：填一個動詞，來表達你出門的心情（現(xiàn)場演示動作）。

（口述情境）我（填寫動詞）門而出（填一個動詞表達不同的情感）

學生現(xiàn)場生成動詞有：摔、奪、破、掩、推、踱、甩……

本環(huán)節(jié)讀寫結(jié)合，從經(jīng)典作品中的佳句入手，從學生日常著眼，體現(xiàn)出“共生寫作”理念中“寫作應該精選一粒種子”的觀點。這粒種子必須貼近生活，寫出生活中的真情實感。第一次寫作看上去只需要填一個動詞，但是要通過這個動詞來表達特定的情感，學生現(xiàn)場演示不同進門動作力度的大小，借助過濾鏡尋找最合適的動作，進而體會動作背后不同的情感色彩。

②寫好動作描寫的第二個妙招——帶上放大鏡，分解或修飾，拉長動作。

步驟一：看對比。

學生作文與名家經(jīng)典對比。

學生習作：媽媽穿過街道，走進水果店，給我買了一袋橘子，我很感動。

名家作品：他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子?！熳郧濉侗秤啊?/p>

對比作品，學習《背影》中動作拉長的方法。第一步，將動作“爬”分解為攀、縮、傾三個動作。第二步，給動作加上修飾詞：（兩手）攀;（兩腳再向上）縮;（肥胖的身子向左）傾。學生感受到分解和修飾動作有效地拉長了動作的時間，讓人感受到父親爬得十分艱難，而這背后是父親對兒子的深情，也是兒子對父親的不能言說的愛。

步驟二：寫句子。

通過增加修飾詞或分解動作的方式拉長動作，寫一句話表達你出門的心情。

練習（簡寫情境）我門而出。（細描動作，至少三個具有連貫性的動詞且加上修飾詞）。

教師共生寫作：暑期好友在樓下來叫我去逛街，我高興地跳下床，迅速套上平底鞋，胡亂抓了兩把頭發(fā)，隨手扣上太陽帽，抓起小錢包，奪門而出，一路小跑奔下樓去。

根據(jù)教師的范例，學生現(xiàn)場寫作一個句子，通過放大鏡放大自己的動作，延長動作時間，進一步強化出門的情感。教師適時借助希沃授課軟件，將部分學生作品進行現(xiàn)場展示。以下是學生課前初稿與現(xiàn)場修改后的句子對比。

課前初稿：我嚇得奪門而出。

現(xiàn)場修改后：著火了，我手捂著鼻子，光著腳，不顧一切地穿過客廳，使出吃奶的勁撞開了大門，拔腿逃出門去。

本環(huán)節(jié)通過學生習作與經(jīng)典范文的對比、教師共生寫作的示范、學生修改前后的作品對比，學生深切地感受到借助放大鏡動作被拉長，情感也得到積蓄與爆發(fā)。

③寫好動作描寫的第三個妙招——帶上多棱鏡，運用修辭讓動作鮮活起來。

步驟一：讀經(jīng)典。

例文：十六歲，他到美國作交換生一年。我送他到機場。告別時，照例擁抱，我的頭只能貼到他的胸口，好像抱住了長頸鹿的腳?！垜_《目送》

龍應臺將母子離別的擁抱比作抱住長頸鹿的腳，生動形象地表現(xiàn)出母子之間的隔閡與疏離。為了幫助學生更好地體驗這種情境，教師請學生上臺即興表演——好像抱住了長頸鹿的腳，感受母子之間的疏離。擁抱本是人與人心貼得最近的距離，但母親此時抱著兒子，卻感受不到同樣的心跳，好像抱住了長頸鹿的腳。

步驟二：寫片段。

增加修辭，用準確、細膩、生動的動作描寫，寫一段話表達你出門的心情。

為語段加入修辭，教師共生寫作：暑期好朋友在樓下來叫我去逛街，我高興地跳下床，迅速套上平底鞋，胡亂抓了兩把頭發(fā)，隨手扣上太陽帽，抓起小錢包，風一樣沖出門去，像一頭歡快的小鹿，向樓下奔去。

學生現(xiàn)場生成片段，并現(xiàn)場分享，以下為學生現(xiàn)場作品。

當我看完他最后一眼，也只能夠悄悄地往門的方向移。低下頭撥弄著衣褶，一點一點卷起又放下，皺了的衣褶泛著被淚滴下流淌過的痕跡。最終還是徐徐抬起頭，側(cè)著往他那又望了一眼，我看見了他的整張臉，使勁想要把這個臉記住?？窗】窗。蹨I早已淌下，我忍不住地低下頭望著地面輕輕地抽噎。最終，門被輕掩上，他不見了，不見了，再也不見了……

本環(huán)節(jié)是本次寫作教學的再一次升華，教師教給學生多棱鏡，讓學生有意識地運用修辭手法，讓動作生動鮮活起來。在寫作指導中，既有名家經(jīng)典范例，又有教師的再次示范，在傳授寫作方法的同時，讓學生感受從詞到句，由句到片段的“三階共生”微寫作的效果。

（4）結(jié)題——最是深情藏不?。钫锌偨Y(jié)與分享）。師生共同總結(jié)，三個妙招分別為帶上過濾鏡，及時修正動詞——準確;帶上放大鏡，合理修飾動詞——細膩;帶上多棱鏡，運用修辭手法——生動。

教師分享感動瞬間。以下語段是教師與家人車站分別的真實細節(jié)。

教師分享共生寫作：那個傻瓜以百米沖刺的速度飛到對面去買豆?jié){。他的樣子確實有點滑稽。左手托著豆?jié){怕灑了，右手拿著漢堡怕摔了，乍著雙臂，一高一低，搖搖晃晃地像一只母雞似的向我跑來。車要開了，他終于沖到我面前了，我接過早點，轉(zhuǎn)入安檢門，眼眶濕潤，回頭揮手，他傻笑著也揮了揮手，臉漲得通紅……

在結(jié)題階段，教師不僅再次明確寫作方法及其作用，鞏固知識點，而且現(xiàn)場分享自己的感動瞬間，與學生達到了共情的效果，也將課堂推上了高潮。

3.課后共享，互評亮相，提成果

課后讓學生運用細節(jié)描寫，從動作、神態(tài)等角度寫一件最感動的事情，提交到教師郵箱或發(fā)布朋友圈，在班隊課上展示（200字）;完成評價表，對自己和同伴的作文進行及時評價，達到生生“共生寫作”目的。

本次課外拓展作業(yè)加入了對動作和神態(tài)等細節(jié)描寫的練習，是對課堂教學的深化。從寫一個字到寫一句話，再到寫一個小片段、一篇微寫作，本次課共收到學生作品45篇，學生能完整地通過細節(jié)描寫來表達情感。教師將其匯集成冊，在高一年級共享，其中有6篇作品在學校微寫作欄目中亮相，孫楊同學描寫父親三次送他上學的場景作品發(fā)表在《未來作家》上。

三、“三階共生”微寫作教學模式的效果

“三階共生”微寫作基于語文核心素養(yǎng)，以學定教確定教學主線，教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層推進，有梯度和層次性，教學內(nèi)容集中，體現(xiàn)出切口小、生活化的特點。在教學中，“三階共生”教學推進、短小精悍的案例呈現(xiàn)、新穎、形象的方法提煉，以及微課、希沃授課軟件等信息技術(shù)的恰當運用，共同打造了一堂真情流露、互動精彩、反饋實時、現(xiàn)場生成豐富的微寫作訓練課。

1.三鏡三法，讓教師成為寫作知識的開發(fā)者

寫作是“我手寫我心”的過程，強調(diào)學生對寫作的獨特體驗和感受，強調(diào)學生的積累與體驗。但這并不意味寫作不需要方法的傳授。相反，學生只有在掌握了一定的寫作技巧之后，才能更準確而細膩地將內(nèi)心的真情實感用文字表達出來。在本堂課上，教師不僅多次下水“共生寫作”，而且根據(jù)自己的寫作體驗和感受提煉總結(jié)出動作描寫中的“三鏡”，讓學生更加形象化地掌握較為抽象的寫作方法，使寫作變得更有法可依、有章可循。

2.一階一成，讓學生成為寫作全程的體驗者

“文章是改出來的，不是寫出來的。”本課例的一大特點在于學生現(xiàn)場的三次寫作與修改。本堂課的起點——初稿的情況并不樂觀，學生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，依次帶上過濾鏡、放大鏡、多棱鏡，三讀三寫，三進三出，三改其稿。從一個字到一個句子，再到一個片段，寫作過程精細化，寫作體驗有梯度，寫作難度有推進，實現(xiàn)了寫作的過程化教學。在教學中，教師創(chuàng)情境、搭臺階，一階一步讓學生成為寫作過程真正的參與者和體驗者。在這種體驗式的推進教學中，學生不僅提升了寫作能力，而且在不斷的修改和提高中獲得了滿滿的收獲感。

3.共情共享，讓寫作喚醒師生對生活的體察與思考

一篇好文章來自于生活，文章是生活點滴的積累。而教師對生活的感悟與思考，往往能推動學生對生活的感悟與思考。通過教師現(xiàn)場的寫作共享、生生的寫作共享，在課堂上達到共情的效果，從而喚起學生對日常生活的關(guān)注和思考。

選一粒有生命力的種子，長成一根粗壯的主干，伸開根根青枝，萌發(fā)片片綠葉?！肮采眴拘褜W生，達到“共情”，再通過“共享”推動情感的共生，從字詞、語句、語段，“三階共生”微寫作，一步一階促生成。寫作，不正是一個靈魂對另一個靈魂的喚醒嗎？

參考文獻：

[1]王榮生.寫作教學教什么[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

[2]黃厚江.享受語文課堂——黃厚江本色語文教學典型案例[M].北京：教育科學出版社，2012.

[3]黃厚江.作文課的味道[M].上海：華東師范大學出版社，2016.

（作者單位：慈溪職業(yè)高級中學）