如何樹立少數(shù)民族地區(qū)易地扶貧搬遷幼兒自信心

楊露萍

摘 要：幼兒作為祖國的花朵，注重培養(yǎng)幼兒良好的自信心，不但能夠有效促進(jìn)幼兒身心健康得以全面發(fā)展與成長，而且也能夠有效促使幼兒養(yǎng)成諸多良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活習(xí)慣，其重要性不言而喻。基于此，本文將從“以生為本，給予關(guān)愛”“家校合作，共筑信心”“科學(xué)評價，樹立信心”三個方面進(jìn)行分析，談一談如何樹立少數(shù)民族地區(qū)易地扶貧搬遷幼兒自信心。

關(guān)鍵詞：幼兒自信心;以生為本;家校合作;科學(xué)評價

據(jù)相關(guān)研究表明：由于我國自古以來“安土重遷”的思想，在少數(shù)民族地區(qū)易地扶貧搬遷過程中，普遍存在大多數(shù)群眾對于搬遷的意愿不夠強(qiáng)烈，其主要表現(xiàn)為：對于老人來說，它們對于居住地充分了感情，往往更愿意留在居住地;而對于幼兒來說，因幼兒年齡較小，其各方面能力發(fā)展尚未成熟，對于新事物接受較慢，接受能力差，若搬遷至新環(huán)境，很容易會導(dǎo)致部分幼兒自信心受到傷害。由此可見，注重培養(yǎng)少數(shù)民族地區(qū)易地扶貧搬遷幼兒自信心是十分有必要的，已成為每位教育工作者都應(yīng)肩負(fù)的光榮使命與重大責(zé)任。那么，又該如何從真正意義上實現(xiàn)這一目的呢？毋庸置疑，其一，教師應(yīng)始終堅持“以生為本”的教育原則，要立足于幼兒的主體地位與心理特征來制定或采用有效的培養(yǎng)策略，以逐漸引導(dǎo)幼兒形成較強(qiáng)的自信心;其二，家庭和學(xué)校作為教育的兩個主要陣地，對幼兒性格、興趣、自信心的形成有著至關(guān)重要的影響，為此，作為一名優(yōu)秀的幼兒教師，要切實注重或發(fā)揮家校合作的優(yōu)勢作用，以有效達(dá)到共筑幼兒自信心這一良好教育效果與目的;其三，在幼兒園教育階段，大多數(shù)幼兒都特別渴望得到父母與教師的認(rèn)可與表揚(yáng)，因此，教師應(yīng)注重完善課堂教學(xué)評價體制，要善于采用分層評價的方式來給予幼兒的學(xué)習(xí)成果及行為特征給予科學(xué)、合理評價，以讓幼兒從教學(xué)評價中逐漸樹立良好的自信心，讓幼兒在潛移默化中“自信”起來，進(jìn)而為少數(shù)民族地區(qū)易地扶貧搬遷工作的順利開展與實施打下良好基礎(chǔ)。

一、以生為本，給予關(guān)愛

“以生為本”教育原則，自古以來都是一種重要的育人原則，它不僅僅適應(yīng)于課堂教育教學(xué)，而且也適應(yīng)于培養(yǎng)和提高少數(shù)民族地區(qū)易地扶貧搬遷幼兒自信心，其主要原因為：在少數(shù)民族地區(qū)易地扶貧搬遷工作中，幼兒作為搬遷對象之一，若在此階段能夠著重培養(yǎng)幼兒良好的自信心，不但能夠有效幫助幼兒更快、更好地適應(yīng)新的教育環(huán)境與生活環(huán)境，而且也能夠有效培養(yǎng)和提高幼兒的自尊心，更為重要的是也能夠最大限度地幫助幼兒擺脫貧困信心不足的不良心理，為幼兒的健康成長保駕護(hù)航。因此，作為一名一線幼兒教師，在實際教育過程中，要始終堅持“以生為本”的教育原則，一方面，教師要多了解幼兒的心理特點，應(yīng)善于傾聽他們的心聲，多給予其更多的關(guān)心與呵護(hù)，以此來有效培養(yǎng)和提高少數(shù)民族地區(qū)易地扶貧搬遷幼兒的自信心。另一方面，教師也要善于以朋友的身份走進(jìn)幼兒的實際生活，在日常生活中，切實根據(jù)幼兒的年齡特點和個性差異，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合少數(shù)民族地區(qū)易地扶貧搬遷政策內(nèi)容來逐步引導(dǎo)幼兒樹立良好的自信心，讓幼兒在寬松、自由、和諧的生活環(huán)境中逐漸形成較強(qiáng)的自信心，從而有效達(dá)到預(yù)期的教育效果與目標(biāo)。

二、家校合作，共筑信心

在素質(zhì)教育背景下的今天，深入貫徹與落實家校合作的教育觀念成為每位教育工作者都應(yīng)肩負(fù)的光榮使命與重大責(zé)任，注重家校合作，不僅有助于培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與自信心，而且能夠在潛移默化中影響幼兒價值觀和人生觀的形成與發(fā)展。而對于培養(yǎng)少數(shù)民族地區(qū)易地扶貧搬遷幼兒自信心來看，將家校合作這一新型的教育觀念運(yùn)用其中，既能夠共同為幼兒的健康成長及自信心的形成出謀劃策，達(dá)到對幼兒全方位教育的效果與目標(biāo)，也能夠有效從潛移默化中引導(dǎo)幼兒家長樹立其良好的易地扶貧搬遷自信心，可謂是“一舉兩得”。因此，作為一名優(yōu)秀的幼兒教師，針對如何樹立少數(shù)民族地區(qū)易地扶貧搬遷幼兒自信心這一問題，教師要善于利用新媒體的諸多渠道來加強(qiáng)與幼兒家長的溝通，必要時，也要積極邀請幼兒家長參加學(xué)校的有關(guān)講座，以此來讓家長能夠更為清晰、深刻地認(rèn)識到幼兒的心理問題，以及少數(shù)民族地區(qū)易地扶貧搬遷工作的諸多積極意義，進(jìn)而為培養(yǎng)幼兒良好的自信心保駕護(hù)航、共筑信心。

三、科學(xué)評價，樹立信心

評價，是一種高明的教育藝術(shù)，科學(xué)、合理的評價，既能夠有效促使幼兒樹立良好的自信心，也能夠有效引導(dǎo)幼兒更為深刻地認(rèn)識到自身的不足之處，并自主性地加以完善。但需要明確的一點是，過高的評價也會使幼兒的虛榮心有所增長，有時更不容易面對失敗。因此，在實際教育中，教師注重完善課堂教學(xué)評價機(jī)制，應(yīng)善于采用有助于培養(yǎng)和提高幼兒自信心的評價方法對其進(jìn)行有效評價，如：為了能夠有效樹立少數(shù)民族地區(qū)易地扶貧搬遷幼兒自信心，在課堂上，我會向幼兒提出問題“孩子們，假如有一天，我們共同搬到了一個新的學(xué)校，你會有何感想？會不會因陌生而不高興呢？”接著，我再積極鼓勵幼兒以小組合作的方式展開討論，與此同時，我也會以朋友的身份參與其中，并采用分層評價法給予各小組幼兒的討論結(jié)果進(jìn)行有效評價，以最大限度地幫助幼兒樹立其良好的自信心，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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