核心素養(yǎng)背景下高中語文教學中的文化教育分析

董大權(quán)

摘 要：新課標中明確指出文化教育中的傳承與理解是語文學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，促進高中語文教學中文化傳承與理解教育質(zhì)量水平提升，需要將實際的教學內(nèi)容同當下的時代背景相結(jié)合，增強學生的文化自信和文化自覺，使得學生自覺繼承和弘揚中華優(yōu)秀文化。本文以核心素養(yǎng)下高中語文文化傳承與理解教育價值進行闡述，繼而對文化傳承與理解教育措施進行探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;文化教育

高中學生是發(fā)展語文教學中文化教育的主要對象，尤其是高三學生，他們具有發(fā)展語文教學中文化傳承與理解教育的潛質(zhì)。經(jīng)過兩年的語文學習，已初步掌握學習語文知識的技巧，面對高三系統(tǒng)化、類型化的語文知識體系，能夠?qū)⑺槠恼Z文知識進行提煉、升華，做到理解并認同本國文化，自覺傳承中華文化，包容和借鑒他文化，尊重文化多樣性，積極參與文化傳播與交流。

一、核心素養(yǎng)下高中語文文化傳承與理解教育價值

首先，核心素養(yǎng)教學是為了學生在學習過程中不與社會脫軌，具備適應社會發(fā)展以及自身發(fā)展的能力。而語文學科核心素養(yǎng)中的文化傳承與理解教育充分體現(xiàn)了語文學科的綜合性、應用性特征。

其次，人教版的高三語文知識體系的架構(gòu)，為文化傳承與理解教育提供了豐富的學習材料，學生通過各類專題學習，如詩歌、散文、小說、傳記等，為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)文化傳承與理解能力奠定了良好的知識基礎(chǔ)，有利于學生參與文化傳承交流活動。

二、核心素養(yǎng)下高中語文文化教育措施

核心素養(yǎng)下高中語文文化傳承與理解教育的實施中，要注重培養(yǎng)學生的人文積淀、國家認同和國際理解能力。因此在實施教育的過程中要應重視以下幾點：

1.采用多元化的教學方式

文化傳承與理解教育的前提是自身要具備豐富的文化積淀，否則談傳承，談理解都是空中樓閣。然而如何將枯燥乏味的文字注入學生的血液，發(fā)揮學生的主動性，提升學生學習文學的興趣，則是落實文化傳承與理解教育的關(guān)鍵。人教版高三語文教材被分成不同的類型，教師可以針對教材對應的知識類型，設計不同的教學形式。

比如人教版的中外戲劇名作賞析部分，可以將話劇表演融入課堂，采取老師從旁協(xié)助，學生自導自演的模式，將話劇內(nèi)容展示出來。教師可以在學期開始前就將學生分成七組，然后將本冊中的七個話劇分配到組，并要求小組成員在學期前準備話劇展示。以老舍的《茶館》為例，要求學生在學期開始前以小組討論的方式學習茶館，并確定人物角色。在準備的過程中，由揣摩人物角色，收集時代背景資料，分析話劇語言表達，學生將對《茶館》一文進行專業(yè)的分析和解讀，由此加深學生對戲劇文學的興趣和認識。再如小說、影視、傳記、民俗等方面有豐富的影視資料，在學習時可以不拘泥于課本，而是透過影視資料向?qū)W生傳遞文化知識。

2.與時俱進，挖掘教材當中的文化內(nèi)容

人教版高中語文教材涉及到中華優(yōu)秀文化的內(nèi)容十分豐富，值得教師在教學過程中深刻挖掘，并結(jié)合當下的時代精神，對學生進行積極引導，讓學生感悟文章所傳播的文化內(nèi)涵。由于源遠流長的中華文化無不蘊含著“儒釋道”的文化哲學，因此教師在教學中要能夠觸類旁通，將有關(guān)的文學內(nèi)容進行串聯(lián)，幫助學生構(gòu)建知識圖譜。

中國文化有很強的現(xiàn)實性，堅持從實際出發(fā)，比如《論語》中提到的“為政以仁”，到《孟子》提出的“民為貴、社稷次之，君為輕”，再到《明夷待訪錄》，都提現(xiàn)了以民為重的主張，在今天體現(xiàn)在領(lǐng)導干部為脫貧攻堅嘔心瀝血，無私奉獻。教師可以組織學生觀看有關(guān)扶貧攻堅的視頻資料，然后結(jié)合課文探討影片人物身上展現(xiàn)的文化內(nèi)涵和時代精神。再如范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，將祖國前途、民族利益放在個人享樂之前，由此教師可以結(jié)合此次疫情，聯(lián)系身邊的人和事，與學生共同探討體現(xiàn)在戰(zhàn)疫英雄身上的優(yōu)良品德，用哪些語言能夠表達對戰(zhàn)疫英雄的敬意。教師將熱點時事與文章相結(jié)合既能直觀的展現(xiàn)這些抽象的文化內(nèi)涵，又能為學生傳承和理解優(yōu)秀文化提供參考。

3.尊重文化多樣性，注重傳播與交流

在文化傳承與理解教育中，文化理解則強調(diào)學生能夠初步理解、借鑒不同民族、不同地區(qū)、不同國家的文化，能夠尊重文化多樣性，集各家所長，修自身文化，并就文化的傳播與交流貢獻自己的力量。因此教師在開展中外文化知識教學時應當就課文內(nèi)容進行文化知識延展，豐富學生多元文化知識。

人教版高三語文教材中有豐富的中外文化知識，比如在講解列夫·托爾斯泰的《娜塔莎》一文中，除了講解娜塔莎的人物描寫之外，可以延伸到翁時代的俄國文化，如當時俄國的女性狀況，社會階級，生活水平等，將文化研究思維融入課堂教學，并由此分析娜塔莎以及其他人物的行為表現(xiàn)，也可以將俄國與同時期的中國、美國、英國、印度等其他國家進行比較，豐富學生對不同國家文化的了解。其次，還可以娜塔莎這個人物聯(lián)想到世界上有哪些人物對愛情表現(xiàn)出忠貞不移，并闡述自己的理由，加強學生對不同國家情感觀的理解與認識。

總之，語文核心素養(yǎng)中的文化傳承與理解教育是語文教育研究的重點課題，因為它是將語文學習運用的現(xiàn)實生活中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文對語文文化傳承與理解教育的研究分析，力求為當前語文學科核心素養(yǎng)教學提供參考，促進語文學習的實踐運用。

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