趙喜東
摘 ?要:縱觀當(dāng)前教師的數(shù)學(xué)教學(xué)理念,許多教師雖然已清晰地意識(shí)到:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師必須依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要,以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn),注重開發(fā)人的智慧潛能,形成人的健全個(gè)性,提高人的獨(dú)立性、積極性和創(chuàng)造性等主體性品質(zhì)為根本目的。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中卻存在著許多的問題,特別是教師如何恰到好處地進(jìn)行引導(dǎo)。
關(guān)鍵詞:課堂教學(xué);互動(dòng)過程;數(shù)學(xué)活動(dòng)
一、聽之任之的背后——對(duì)數(shù)學(xué)課堂引導(dǎo)的問題審視
1.教師過于強(qiáng)調(diào)自己在課堂中的地位,把學(xué)生當(dāng)作灌輸知識(shí)的容器,采用了填壓式的教學(xué)方式,學(xué)生處在被動(dòng)接受的地位,主體性毫無體現(xiàn)。
2.教師為了讓學(xué)生體現(xiàn)主體地位,課堂教學(xué)中聽之任之,學(xué)生學(xué)到哪兒就哪兒。一堂課下來,基礎(chǔ)好的學(xué)生只學(xué)了基礎(chǔ),基礎(chǔ)差的學(xué)生卻只能無所適從。這樣一來,課堂效率也就無從談起。
在課堂教學(xué)中,教師要以新課程理念為指導(dǎo),做好一個(gè)引導(dǎo)者角色,充分研讀文本,努力創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)環(huán)境與條件,靈活多樣地選用教學(xué)活動(dòng)和組織形式,真正做到以人為本,以學(xué)生的發(fā)展為本,引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)、提高思維品質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神,這也正是學(xué)生“自求得之”之路。
二、教師有效引導(dǎo)策略——一種重要的思維輔助力
“教師引導(dǎo)”簡(jiǎn)單地可以理解為教師有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)?,F(xiàn)代教學(xué)論也認(rèn)為教的本質(zhì)在于引導(dǎo),引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而有露,指而不明;開而不達(dá),引而不發(fā)。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思想,同時(shí)也包括價(jià)值觀和做人。
1.問題引導(dǎo)策略
學(xué)生的思維活動(dòng)往往從“問題”開始,又在解決問題中得以發(fā)展。在教學(xué)中,如果教師能在關(guān)鍵處能注重引導(dǎo),提出一些內(nèi)容恰當(dāng)、難易適中,并富于啟發(fā)性的問題,對(duì)引導(dǎo)學(xué)生積極思考,加深理解基礎(chǔ)知識(shí),培養(yǎng)良好思維品質(zhì)有著十分重要的作用。
2.思想引導(dǎo)策略
在小學(xué)數(shù)學(xué)能力中,思維能力是最重要的一種能力,包括邏輯思維能力、直覺思維能力、形象思維能力和創(chuàng)造性思維能力。知識(shí)是思維活動(dòng)的結(jié)果,又是思維的工具。學(xué)習(xí)知識(shí)和訓(xùn)練思維既有區(qū)別,也有著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系,它們是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中同步進(jìn)行的。數(shù)學(xué)教學(xué)的過程,應(yīng)是注重學(xué)生數(shù)學(xué)思考方法的應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。
有系統(tǒng)、有層次地引導(dǎo)眼、手、口、腦多種感官有效結(jié)合,學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮,且開始感受到“變與不變”的辯證唯物主意觀點(diǎn),提高了學(xué)生分析問題解決問題的能力。
3.創(chuàng)新引導(dǎo)策略
創(chuàng)新精神是指敏銳地把握機(jī)會(huì),敢于付之探索行為的精神狀態(tài)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出:學(xué)生是一個(gè)充滿情感、有理想、有個(gè)性的完整的生命體。教師不再是單純的知識(shí)傳授者,而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的組織者、合作者、引導(dǎo)者,是促成受教育者作為“人”的全面發(fā)展的促進(jìn)者。學(xué)生不再是“知識(shí)的容器”,學(xué)生是發(fā)展的人,獨(dú)特的人,具有獨(dú)立意義的人。本著以人為本的原則,在課堂上我總是巧妙地構(gòu)思、精心地設(shè)問為學(xué)生提供有利于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境,激活學(xué)生思維,努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
三、關(guān)注課堂引導(dǎo)的時(shí)機(jī)性,做課堂的引領(lǐng)員
有了引導(dǎo)策略還不行,還要知道學(xué)生在什么時(shí)候需要教師的引導(dǎo)。我認(rèn)為有以下幾種情況:
1.當(dāng)學(xué)生不能圍繞研究問題展開時(shí),需要教師的引導(dǎo)。學(xué)生能夠解決的問題,教師不應(yīng)干預(yù)學(xué)生的思維過程,只需要在學(xué)生做出肯定的判斷后做適當(dāng)?shù)目偨Y(jié),將這一成果進(jìn)一步強(qiáng)化;如果學(xué)生的思考遇到了“坎”,教師應(yīng)該把握時(shí)機(jī),及時(shí)適當(dāng)?shù)靥嵝?,為學(xué)生鋪設(shè)一個(gè)橋梁,讓學(xué)生跨“坎”而過。
2.當(dāng)一項(xiàng)新的研究活動(dòng)開始時(shí),需要教師引導(dǎo),使之明確要做什么以及怎樣合作。明確了活動(dòng)的目的性,學(xué)生就有了探究的方向,這樣學(xué)生的注意力就會(huì)更集中,思維才會(huì)更加深入。
3.當(dāng)交流中學(xué)生詞不達(dá)意時(shí)候,需要老師的引導(dǎo)。學(xué)生因受知識(shí)水平的限制,很多時(shí)候往往會(huì)出現(xiàn)他自己懂但很難讓別人理解的話語。這時(shí)候教師就要適時(shí)地給予點(diǎn)撥,幫助學(xué)生清楚地表達(dá)自己的意思。
四、多維度引導(dǎo),讓課堂閃現(xiàn)靈光
1.明確目標(biāo),定好導(dǎo)向
一節(jié)課,要讓學(xué)生學(xué)會(huì)哪些知識(shí),培養(yǎng)哪些能力,培養(yǎng)什么的情感態(tài)度價(jià)值觀,決定著教師引導(dǎo)的方向。也就是說,教學(xué)的目標(biāo)決定教學(xué)的引導(dǎo)方向。
2.備課預(yù)設(shè),多種方案
教案的設(shè)計(jì)中,無論安排學(xué)生用什么方式進(jìn)行學(xué)習(xí),每個(gè)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)都應(yīng)先估計(jì)學(xué)生可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)實(shí)情。因此,教師的“引導(dǎo)”也同樣要事先設(shè)計(jì)出與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)情相應(yīng)的方案。在數(shù)學(xué)課堂中,教師面對(duì)著幾十個(gè)大腦的思考,面對(duì)幾十種想法,要應(yīng)付幾十種可能出現(xiàn)的“意外”。所以,有些環(huán)節(jié)的引導(dǎo),采用一種引導(dǎo)方案就滿足不了課堂的需要,教師在備課時(shí)就要準(zhǔn)備多種引導(dǎo)的方案。
3.教學(xué)引導(dǎo),講究靈活
作為引導(dǎo)者的教師在課堂上,要用足夠的耐心去聽學(xué)生的發(fā)言,有靈活敏銳的嗅覺,善于捕捉到學(xué)生的想法,及時(shí)利用有價(jià)值的課堂資源。課堂上恰到好處的引導(dǎo),更能發(fā)揮學(xué)生的自主性。它不僅僅是教師對(duì)理解知識(shí)的方法上的引導(dǎo),還應(yīng)表現(xiàn)在教師的板書、體態(tài)動(dòng)作、多媒體運(yùn)用等方式手段,甚至于教師的評(píng)價(jià)也是引導(dǎo)的一種方式。
4.先聲奪人,直奔主題
老師要注重在開始講課時(shí),依據(jù)課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)出新穎別致或精彩紛呈的開場(chǎng)白,以期通過引人入勝的情景設(shè)計(jì),激發(fā)學(xué)生的興趣,把他們的目光引到課堂上,從而點(diǎn)亮他們探索知識(shí)的心靈之燈。
于漪老師說過:“在課堂教學(xué)中,要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣,首先應(yīng)該抓住導(dǎo)入環(huán)節(jié),一開始就要把學(xué)生牢牢地吸引住。課的開始就像小提琴家上弦,歌唱家定調(diào),第一個(gè)音定準(zhǔn)了,就為演奏和歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此,第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上,像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?!?/p>
5.以聲傳意,以調(diào)凝聚
老師善于通過語音變化,包括發(fā)音的輕重、語調(diào)的升降、語速的快慢等吸引學(xué)生的注意力,讓他們?cè)谧约旱恼Z音變化中深入課堂,愛上課堂。
有些老師認(rèn)為,課堂教學(xué)就是采用新的教學(xué)法,用學(xué)生能聽懂的語言就行。其實(shí),學(xué)生能聽懂與吸引學(xué)生、讓學(xué)生完全理解和掌握有很大差距。因?yàn)槿藗冊(cè)谡f話的時(shí)候,往往會(huì)有一些語調(diào)上的變化,而正是這些不同的語調(diào)才是最終表現(xiàn)人們懷疑、肯定、激動(dòng)、感嘆、震驚等多種情感變化的重要因素。
數(shù)學(xué)的課堂需要開放、和諧,但是只有在教師有效引導(dǎo)下,才是可控的有價(jià)值的開放、和諧,這樣的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂才是真正靈動(dòng)、富有生命力的課堂。
參考文獻(xiàn):
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[2]林華蓉. 靈動(dòng)的課堂最精彩[J]. 小學(xué)科學(xué)(教師版),2018(5):175-175.