小學(xué)一年級語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略研究

全潔

摘? 要：小學(xué)一年級是教育的啟蒙階段，小學(xué)語文是義務(wù)教育中的重要學(xué)科，閱讀教學(xué)則是其中的重要構(gòu)成。小學(xué)一年級的學(xué)生因知識經(jīng)驗(yàn)有限，他們的理解能力和認(rèn)知能力有著較大的發(fā)展空間。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，則需要立足于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，利用課堂導(dǎo)入、情境、圖片等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的熱情，強(qiáng)化學(xué)生對文本的理解。文章就小學(xué)一年級語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)一年級;語文教學(xué);閱讀教學(xué);閱讀能力;培養(yǎng)策略

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)一年級的學(xué)生注意力集中時(shí)間不長，想要學(xué)生能夠與閱讀教材保持長時(shí)間的交流，就需要激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀，通過審美情感領(lǐng)悟文本思想^[1]。首先可以利用導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，無論是故事導(dǎo)入還是游戲?qū)?，教師都需要結(jié)合一年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，利用引人入勝的導(dǎo)入去吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。其次可以利用情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，小學(xué)一年級的學(xué)生還處在形象思維階段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境，能夠增加學(xué)生感受，促進(jìn)學(xué)生思維和語言表達(dá)能力的發(fā)展。教師可以通過講述創(chuàng)設(shè)想象情境、利用設(shè)疑創(chuàng)設(shè)探究情境、營造氛圍創(chuàng)設(shè)合作情境等，無論哪一種情境的創(chuàng)設(shè)，都能有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對文本的興趣，有利于學(xué)生積極探索，從而加深對文本的理解，使其更好地從文本閱讀中有所感悟。最后可以借助圖片激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。小學(xué)一年級的教材通俗易懂，同時(shí)還配備生動(dòng)形象的插圖，教師要充分運(yùn)用這些插圖，引導(dǎo)學(xué)生從插圖上去理解文本內(nèi)容，然后在教師的帶領(lǐng)下去對照文本。在興趣的引領(lǐng)下，他們的觀察力和語言表達(dá)能力得到了有效的鍛煉，同時(shí)還知曉了文本內(nèi)容，理解了文字間的含義。

二、巧妙設(shè)置問題

新課改中指出要培養(yǎng)學(xué)生的語感，增強(qiáng)學(xué)生對文章的整體把握。在閱讀教學(xué)中，對文章的整體把握是學(xué)生閱讀理解的起點(diǎn)，同時(shí)也是對文本的認(rèn)知體驗(yàn)。基于小學(xué)一年級學(xué)生的思維發(fā)展不足、自主閱讀能力差等問題，教師可以在學(xué)生掌握了基本的拼音之后，通過誘導(dǎo)或者啟發(fā)的形式，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣^[2]。教師要立足于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)上，巧妙設(shè)置問題。首先問題應(yīng)具備針對性，緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)去設(shè)計(jì)問題。比如在《靜夜思》的教學(xué)中，學(xué)生對其能夠熟練背誦，但是卻無法準(zhǔn)確的表達(dá)出文章中的情感。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從“低頭思故鄉(xiāng)”中的“思”入手，思念需要時(shí)間和距離的存在。教師可以讓學(xué)生回憶自己的父母不在身邊時(shí)，心里產(chǎn)生那種強(qiáng)烈的、惆悵的感覺就是思想。通過對父母的想念，領(lǐng)悟到作者對親人的思念情感。其次提出的問題要具備啟發(fā)性特點(diǎn)，能夠啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。要具備可以訓(xùn)練學(xué)生思維的特點(diǎn)，通過對文本的熟練朗讀和有感情朗讀，提高學(xué)生的思維能力。最后設(shè)計(jì)的問題還應(yīng)具備創(chuàng)新性，減少無效的、無用的提問，能夠水到渠成的帶動(dòng)學(xué)生對文本品讀。

三、進(jìn)行語言上的指導(dǎo)

針對一年級的學(xué)生，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)，為他們提供閱讀和說的空間。通過閱讀將知識信息輸入腦海當(dāng)中，通過說將對文本的理解表達(dá)出來。教師要引導(dǎo)學(xué)生從文本的字里行間中去理解意思，通過對字詞句意的理解，提升學(xué)生的閱讀能力。在語言表達(dá)訓(xùn)練中，首先要注意學(xué)習(xí)和應(yīng)用的結(jié)合;其次要注重對文本的理解，能夠?qū)涫降睦斫膺\(yùn)用到實(shí)際中去，通過書面造句或口頭造句，提升學(xué)生的運(yùn)用能力。

四、利用多元化評價(jià)

一年級學(xué)生的語感和節(jié)奏感的發(fā)展并不成熟，因此不可避免在閱讀中會(huì)產(chǎn)生一些小的錯(cuò)誤。當(dāng)他們在朗讀中出現(xiàn)錯(cuò)誤或者沒有對文本產(chǎn)生實(shí)質(zhì)的理解時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)巧妙運(yùn)用語言去誘導(dǎo)評價(jià)學(xué)生。比如在《我多想去看看》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象，并畫出作者想去看看的地方，讓學(xué)生讀一讀。當(dāng)學(xué)生朗讀時(shí)沒有感情時(shí)，教師可以評價(jià)學(xué)生：“字音讀得都非常準(zhǔn)確，但是老師怎么覺得小作者去的地方都不美呢？”小學(xué)生都樂于表現(xiàn)自己，他們會(huì)積極表現(xiàn)，這樣下一位學(xué)生開始閱讀時(shí)就有了進(jìn)步。然后教師可以繼續(xù)評價(jià)：“嗯，這下我也想多出去看看啦，雄偉的天安門、壯觀的升旗儀式、美麗的天山、潔白的雪蓮，真的好美呀?！苯處熯€可以重復(fù)朗讀，通過示范加深學(xué)生的記憶。利用這種誘導(dǎo)式的評價(jià)，讓學(xué)生喜歡讀書。同時(shí)也可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況以及學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)性化的評價(jià)，給學(xué)生以成功的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生建立閱讀自信。同時(shí)發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，使其能全身心投入到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。針對一年級的學(xué)生，教師應(yīng)以鼓勵(lì)和表揚(yáng)為主，讓學(xué)生在賞識中愛上閱讀。

總結(jié)：

新課標(biāo)中指出，要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，增加學(xué)生的閱讀量，使其能多讀書、好讀書、讀好書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。在實(shí)際教學(xué)中，一年級學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)需要教師長期的堅(jiān)持，通過學(xué)生閱讀興趣的產(chǎn)生，到自主閱讀，加上教師的激勵(lì)和評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使其具備濃厚的文化底蘊(yùn)，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]熊張麗. 小學(xué)一年級語文閱讀教學(xué)策略探究[J]. 西部素質(zhì)教育，2018，4（14）：255.