關(guān)于合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

楊正元

摘 ?要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)是應(yīng)用比較普遍的一種教學(xué)手段，如果教師能夠?qū)献鲗W(xué)習(xí)進(jìn)行有效應(yīng)用，那么將會令教學(xué)效率得到非常明顯的提升，反之則會影響數(shù)學(xué)教學(xué)的順利進(jìn)行。因此對初中數(shù)學(xué)教師而言，一定要對合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用方法進(jìn)行深入研究，這樣才能夠利用合作學(xué)習(xí)不斷提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。基于此，本文對合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開了分析。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);初中數(shù)學(xué);應(yīng)用

前言：初中生各方面的經(jīng)驗(yàn)和能力都比較欠缺，因此在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中經(jīng)常會覺得非常困難，導(dǎo)致很多學(xué)生都因此厭煩數(shù)學(xué)甚至是害怕數(shù)學(xué)，初中數(shù)學(xué)的效果也因此一直難以真正提升。因此對初中數(shù)學(xué)教師而言，一定要做好對合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，以此來幫助學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生將來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路打下良好基礎(chǔ)。

一、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的意義

對初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，合作學(xué)習(xí)模式有著非常高的應(yīng)用價值，有效地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生更輕松、更快樂地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，擺脫傳統(tǒng)課堂教學(xué)對學(xué)生的限制，從而可以通過合作的方式和其他學(xué)生以及教師更好地進(jìn)行互動，然后以此營造和諧積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在這種氛圍中將明顯提升對數(shù)學(xué)知識的興趣，從而更積極地投入到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，最終實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升。將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，還能夠讓學(xué)生在不斷交流和討論過程中拓展知識面并增強(qiáng)各種能力，由此不僅增強(qiáng)了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握，而且還令學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到良好培養(yǎng)。另外，在合作學(xué)習(xí)模式下，可以讓學(xué)生在交流過程中吸收他人的優(yōu)勢，彌補(bǔ)個人的不足，從而不斷提升自己^[1]。由此可知，在初中數(shù)學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，無論對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識還是對初中數(shù)學(xué)而言，都有著非常重要的意義，因此作為初中數(shù)學(xué)教師一定要正確使用合作學(xué)習(xí)，這樣才能令學(xué)生得到更好的培養(yǎng)。

二、合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用

（一）教師引導(dǎo)作用的積極發(fā)揮

教師在課堂教學(xué)中有著非常重要的引導(dǎo)作用，因此初中數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)的過程中，也要積極對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，然后利用合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，并實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)能力的提升。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識和生活聯(lián)系在一起，以人教版數(shù)學(xué)九年級上冊《中心對稱》為例，在教學(xué)過程中教師可讓學(xué)生思考生活中存在的中心對稱，學(xué)生會想到足球、籃球等中心對稱物體。當(dāng)學(xué)生通過聯(lián)系生活理解什么是中心對稱后，可以將學(xué)生分為不同小組，然后讓小組內(nèi)學(xué)生自行設(shè)計中心對稱圖形，這樣學(xué)生在了解中心對稱后還能夠建立和其有關(guān)的空間印象，同時也增強(qiáng)動手能力及合作能力，合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用作用便因此得到了充分發(fā)揮。

（二）掌握合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用重點(diǎn)

合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用不能僅局限在合作的形式上，教師應(yīng)在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的過程中采用更豐富的教學(xué)手段，并且不能只針對單一且枯燥的教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，否則將嚴(yán)重降低學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的興趣，進(jìn)而導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)模式無法獲得最好的應(yīng)用效果。比如教師可以在合作學(xué)習(xí)模式中使用問題教學(xué)法，利用問題引導(dǎo)學(xué)生主動思考數(shù)學(xué)知識。以人教版八年級上冊《全等三角形》為例，教師可以將學(xué)生分成不同小組，然后為小組布置制作全等三角形模型的任務(wù)，當(dāng)各小組制作完畢后，教師可以向?qū)W生提出全等三角形的相關(guān)問題，比如全等三角形對應(yīng)邊及對應(yīng)角相等的原理等，然后讓學(xué)生結(jié)合制作的模型回答問題，這樣學(xué)生就能夠更深入地理解全等三角形，并且產(chǎn)生更加清晰的印象^[2]。

（三）結(jié)合實(shí)際對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價

評價也是教學(xué)活動中非常重要的一個環(huán)節(jié)，初中數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時，要從實(shí)際的角度出發(fā)，針對不同的學(xué)生要采用更有針對性的評價方案，不能使用同一種標(biāo)準(zhǔn)來評價所有學(xué)生。因此教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的過程中，就要做到兼顧成績優(yōu)秀和成績較差的學(xué)生，比如當(dāng)對成績優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行提問時，教師可以選取一些難度比較高的問題，而對成績較差的學(xué)生進(jìn)行提問時可以教材中的基礎(chǔ)知識為主，這樣所有學(xué)生都能夠在其能力范圍內(nèi)得到提升，教師也可以讓不同成績的學(xué)生通過合作組成學(xué)習(xí)小組，然后利用強(qiáng)帶弱的形式促進(jìn)所有學(xué)生的共同提升。在不同成績的學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，教師可以依據(jù)不同學(xué)生在學(xué)習(xí)之后的變化對學(xué)生進(jìn)行評價，并且評價內(nèi)容要覆蓋所有學(xué)生在合作學(xué)習(xí)模式中的表現(xiàn)，比如學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)習(xí)慣、對數(shù)學(xué)知識的掌握等，以此提升評價的科學(xué)性。這樣所有學(xué)生都能夠認(rèn)識到其在合作學(xué)習(xí)中存在的不足，進(jìn)而通過改進(jìn)不足提升數(shù)學(xué)水平。

結(jié)束語：

綜上所述，合作學(xué)習(xí)模式的有效應(yīng)用，可以使初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果明顯增強(qiáng)。本文對此作了簡要分析，希望能夠?yàn)閺V大初中數(shù)學(xué)教師提供一些參考，進(jìn)而幫助學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，令將來的學(xué)習(xí)道路更加順暢。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐懷志.合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對策[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019，05（16）：51-53.

[2]魏超，杜蘭梅.合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].內(nèi)蒙古教育，2019，16（23）：34-35.