官錫進(jìn)

摘? 要：翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生在課下利用教師提供的資料練習(xí)，在課上提出自己在練習(xí)中遇到的問(wèn)題。這種方式能夠?qū)W(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力展開(kāi)有效培養(yǎng)。本文將重點(diǎn)研究“翻轉(zhuǎn)課堂”下小組合作學(xué)習(xí)模式，確定該種模式中的內(nèi)容以及時(shí)機(jī)選擇，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：“翻轉(zhuǎn)課堂”;小組合作學(xué)習(xí);自主學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，能夠改變學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的時(shí)間和空間，并促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生通過(guò)自主方式對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整。而在此過(guò)程中加入小組合作教學(xué)，給予學(xué)生相互溝通討論的平臺(tái)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)整個(gè)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)工作的有效開(kāi)展。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”下小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展價(jià)值

“翻轉(zhuǎn)課堂”小組合作學(xué)習(xí)模式能夠?qū)⒎D(zhuǎn)課堂以及合作教學(xué)兩種模式相互結(jié)合，實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)課堂的有效開(kāi)展。小組合作學(xué)習(xí)最早出現(xiàn)在美國(guó)，在該種模式中，需要將學(xué)生根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)分為幾個(gè)小組，并將學(xué)生作為課堂的中心主體，采用學(xué)生共同交流以及共同討論的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)合作教學(xué)的主要目的是對(duì)學(xué)生的合作意識(shí)以及責(zé)任意識(shí)展開(kāi)培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步共同發(fā)展，并在實(shí)際教學(xué)中形成將學(xué)生作為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境。

“翻轉(zhuǎn)課堂”小組合作學(xué)習(xí)模式在實(shí)際開(kāi)展的過(guò)程中，具備以下開(kāi)展價(jià)值/第一，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力展開(kāi)培養(yǎng)。尤其是在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生需要根據(jù)教師提供的資料展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及自主學(xué)習(xí)能力展開(kāi)有效培養(yǎng)。在“翻轉(zhuǎn)課堂”小組合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生是主體和中心，教師則需要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生展開(kāi)引導(dǎo)和監(jiān)督，其中包括學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)能力等。第二，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，因此其在實(shí)際開(kāi)展的過(guò)程中，教師要對(duì)每位學(xué)生展開(kāi)多方面的引導(dǎo)。在“翻轉(zhuǎn)課堂”小組合作學(xué)習(xí)模式中，正是因?yàn)閷煞N模式相互結(jié)合，使教學(xué)模式內(nèi)容更加豐富，同時(shí)對(duì)學(xué)生的能力展開(kāi)全面培養(yǎng)，為今后學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展進(jìn)行培養(yǎng)和優(yōu)化。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”下小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展策略

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”下小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)習(xí)內(nèi)容是教學(xué)模式中的關(guān)鍵點(diǎn)，因此需要對(duì)其進(jìn)行科學(xué)合理的調(diào)控。在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，并確定其中存在的重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容，保證各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展的高效性。在確定教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，需要根據(jù)以下幾種方式進(jìn)行，保證教學(xué)內(nèi)容定位的準(zhǔn)確性。教師不能完全依賴教材，而忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。例如，在“翻轉(zhuǎn)課堂”小組合作學(xué)習(xí)模式中，部分問(wèn)題不需要采用合作學(xué)習(xí)的方式。例如過(guò)于簡(jiǎn)單和過(guò)于復(fù)雜的問(wèn)題，以上兩種問(wèn)題在實(shí)際討論研究的過(guò)程中，都無(wú)法激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其是過(guò)于復(fù)雜的問(wèn)題，學(xué)生在討論中非常容易產(chǎn)生挫敗感，嚴(yán)重的甚至失去對(duì)學(xué)習(xí)的信心。因此教師在選擇討論內(nèi)容的過(guò)程中，需要盡量選擇開(kāi)放性的問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維和拓展思維。例如，先為學(xué)生展示一個(gè)四棱柱的圖片，讓學(xué)生討論四棱柱有幾個(gè)頂點(diǎn)和棱，接著展示出五棱柱以及六棱柱等，依次讓學(xué)生進(jìn)行研究和探索。這種方式既能夠給予學(xué)生充分的思考空間，還能夠促進(jìn)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步探索，為今后“翻轉(zhuǎn)課堂”小組合作學(xué)習(xí)模式的有效開(kāi)展提供條件。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”下小組合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)選擇

“翻轉(zhuǎn)課堂”小組合作學(xué)習(xí)模式具有較強(qiáng)的探究性，教師需要為學(xué)生建立合作情景以及合作條件。合作學(xué)習(xí)在正式開(kāi)展之前，要為學(xué)生預(yù)留出一定的思考時(shí)間。當(dāng)學(xué)生無(wú)法依靠自身能力解決思考該項(xiàng)問(wèn)題時(shí)，采用小組合作教學(xué)的方式，才能夠?qū)⑵鋬r(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)。因此合作教學(xué)的開(kāi)展時(shí)機(jī)非常重要。例如，在學(xué)習(xí)平行線及其判定的過(guò)程中，教師可以先為學(xué)生展示出各種相交線以及平行線，讓學(xué)生先自己思考哪一個(gè)是平行線，為什么，并給予學(xué)生一定的思考時(shí)間。在學(xué)生完成獨(dú)立思考之后，再開(kāi)始合作教學(xué)。這種方式能夠幫助學(xué)生更加深入了解需要討論的問(wèn)題，自我思考就是確定自己在問(wèn)題思考中存在的短板，進(jìn)而在接下來(lái)的小組學(xué)習(xí)中能夠進(jìn)行針對(duì)性的討論研究，解決自身存在的問(wèn)題。所以，教師在提出問(wèn)題之后，不能馬上開(kāi)始小組討論，需要給予學(xué)生一定的獨(dú)立思考時(shí)間。教師在實(shí)際教學(xué)中需要正確認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題，合理控制“翻轉(zhuǎn)課堂”小組合作學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展時(shí)機(jī)，進(jìn)而將該種模式的應(yīng)用價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)。

結(jié)束語(yǔ)：通過(guò)以上分析能夠看出，在“翻轉(zhuǎn)課堂”下小組合作學(xué)習(xí)模式下，科學(xué)確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)機(jī)，提升了最終的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而小組合作教學(xué)實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生合作能力以及交流能力的培養(yǎng)。因此確定“翻轉(zhuǎn)課堂”下小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容以及時(shí)機(jī)，能夠?yàn)榻窈笤摲N模式的良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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