陸桂湘

摘 要：閱讀，是幼兒吸收信息汲取知識(shí)的重要途徑。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓閱讀成為一件輕松快樂(lè)的事情，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要的價(jià)值和長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。文章對(duì)讀本的選擇、閱讀的指導(dǎo)策略、親子共讀等方法進(jìn)行了闡述，旨在探索更有效的幼兒閱讀指導(dǎo)方法，讓閱讀成為幼兒喜歡做的事情。

關(guān)鍵詞：幼兒;快樂(lè);閱讀;讀本

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-03-28 文章編號(hào)：1674-120X（2019）22-0107-02

幼兒閱讀圖書(shū)的含義指的是幼兒借助生動(dòng)活潑、色彩變化的圖像，借助朗朗上口、反復(fù)出現(xiàn)的文字，在成人的幫助與指導(dǎo)下，理解低幼兒童讀物內(nèi)容的一種“視與聽(tīng)，說(shuō)與玩”相結(jié)合的過(guò)程。閱讀，是開(kāi)啟智慧之門的金鑰匙。帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入書(shū)籍的海洋，領(lǐng)略閱讀的樂(lè)趣，養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，就是為幼兒的人生播下一粒幸福的種子。

一、選擇讀本，開(kāi)啟童心世界的密碼? ? ? ? ? ? ??

讀本，是閱讀的載體。目前，市面上的讀物林林總總，如何選擇讀本，是帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入閱讀之門的關(guān)鍵，是開(kāi)啟幼兒快樂(lè)閱讀的第一把鑰匙。我認(rèn)為，一本優(yōu)秀的兒童讀物至少要滿足以下三個(gè)條件。

（一）優(yōu)秀的兒童讀物應(yīng)能促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展

幼兒閱讀圖書(shū)是與圖書(shū)溝通、對(duì)話、交流的過(guò)程。在閱讀圖書(shū)時(shí)需運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)和已有的語(yǔ)言知識(shí)去思考與推測(cè)故事的結(jié)局，以印證自己的假想。因此圖書(shū)閱讀對(duì)幼兒的記憶力、注意力、思維能力、想象力都有較好的促進(jìn)作用。一本優(yōu)秀的兒童讀物，應(yīng)該能調(diào)動(dòng)幼兒多種感官，讓幼兒在視、聽(tīng)、說(shuō)、玩中了解圖書(shū)內(nèi)容，理解其中的意義。如科普類圖書(shū)《揭秘宇宙》《揭秘身體》等，將深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)用幼兒易懂的語(yǔ)言描寫(xiě)出來(lái)，并配合充滿童趣而精致的彩圖，以及翻頁(yè)游戲、趣味問(wèn)答，使幼兒在翻頁(yè)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)秘密、吸收知識(shí)，激發(fā)對(duì)科學(xué)探索的興趣。同時(shí)，幼兒的觀察能力、認(rèn)知能力以及專注力也在閱讀的過(guò)程中得到提升。

（二）優(yōu)秀的兒童讀物應(yīng)能促進(jìn)幼兒個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展

高爾基說(shuō)：“兒童文學(xué)是快樂(lè)的文學(xué)?！币槐竞玫膬和x物，不僅要有生動(dòng)活潑、色彩豐富的圖像，還要有簡(jiǎn)單清晰的文字說(shuō)明、比較集中的故事情節(jié)，讓幼兒在閱讀中能獲得身心的愉悅。圖書(shū)中大膽的想象能激發(fā)幼兒的好奇心從而使幼兒閱讀興趣倍增;圖書(shū)中描繪的許多美好行為、優(yōu)美的詞句，又能幫助幼兒塑造高尚的情操，這些都同時(shí)促進(jìn)了幼兒良好情感和個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。如經(jīng)典童話《白雪公主》的故事蘊(yùn)含了“善良的人會(huì)有好報(bào)”的道理;《亮晶晶的泡泡》以大白鵝找朋友的歷程生動(dòng)地告訴了幼兒在生活中應(yīng)該如何與同伴交往、如何得到朋友的喜愛(ài)以及怎樣才能交到更多的朋友。

（三）優(yōu)秀的兒童讀物應(yīng)能促進(jìn)幼兒審美能力的提高

兒童讀物的特點(diǎn)之一在于它是集色彩、線條、造型、語(yǔ)言文字于一體的藝術(shù)品。千姿百態(tài)、包羅萬(wàn)象的大自然，人類世界豐富的精神財(cái)富，都能蘊(yùn)藏其中。優(yōu)秀的兒童讀物，應(yīng)能讓幼兒從圖書(shū)精心的顏色搭配、圖畫(huà)設(shè)計(jì)、外形構(gòu)造以及封面與封底的設(shè)計(jì)中得到藝術(shù)美的啟發(fā)和感受。同時(shí)，在聆聽(tīng)成人朗讀時(shí)，能在抑揚(yáng)頓挫、朗朗上口的句子和詩(shī)歌中，感受動(dòng)聽(tīng)悅耳的語(yǔ)言節(jié)奏美和博大精深的文字美。如《蟲(chóng)蟲(chóng)蟲(chóng)蟲(chóng)爬》這本兒童讀物的文字節(jié)奏感較強(qiáng)，每一句的末尾和下一句開(kāi)頭呼應(yīng)，形成回環(huán)往復(fù)的句式，幼兒讀起來(lái)極富節(jié)奏感和韻律感。如果教師在朗讀時(shí)配上柔美的背景音樂(lè)，能很好引起幼兒興趣。教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行有感情的朗讀，能幫助幼兒更好地理解讀本的內(nèi)涵。

二、快樂(lè)閱讀，打開(kāi)幼兒心靈的窗戶

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為教育就是促進(jìn)幼兒內(nèi)在力量自我發(fā)展的過(guò)程。因此，教師的重要任務(wù)就在于為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境，這個(gè)環(huán)境將具有促進(jìn)幼兒聚精會(huì)神的最有力的外部條件。閱讀是人的精神活動(dòng)，一個(gè)好的閱讀環(huán)境，一種好的閱讀策略，將幫助幼兒掌握閱讀方法、享受閱讀樂(lè)趣，使閱讀成為滋養(yǎng)其心靈的力量。

（一）創(chuàng)設(shè)愉快的閱讀氛圍，激發(fā)幼兒閱讀的內(nèi)在力量

我們把閱讀區(qū)設(shè)在活動(dòng)室里光線充足、干擾較少的位置，區(qū)里投放舒適的抱枕、地墊，幼兒進(jìn)入閱讀區(qū)馬上就能感受閱讀環(huán)境的溫馨、安靜。他們可以放松地靠在墊子上，在安靜、寬松的環(huán)境里悠然自得地閱讀圖書(shū)，感受閱讀圖書(shū)的樂(lè)趣。我們?cè)陂喿x區(qū)的墻上貼了圖文并茂的閱讀提示，幼兒可從這些直觀的畫(huà)面上了解閱讀的正確姿勢(shì)、翻書(shū)的基本要求、圖書(shū)整齊擺放的方法，這樣也能幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

圖書(shū)的投放是開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)的一項(xiàng)重要工作。圖書(shū)的內(nèi)容應(yīng)涵蓋健康、語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)五大領(lǐng)域;圖書(shū)的種類可涉及故事、童話、古代傳說(shuō)、科學(xué)知識(shí)、名著讀本、漫畫(huà)等;圖書(shū)的來(lái)源有從書(shū)店購(gòu)買的，有幼兒帶來(lái)的（包括有的家長(zhǎng)從國(guó)外帶回的外文圖書(shū)），還有教師、家長(zhǎng)制作的圖書(shū)。這些圖書(shū)的種類、數(shù)量、更換周期都需要我們仔細(xì)考慮。精挑細(xì)選適宜的圖書(shū)，并進(jìn)行定期投放和更換，能讓幼兒對(duì)閱讀區(qū)的圖書(shū)保持新鮮感。圖書(shū)的擺放有分類擺放的圖書(shū)架，也有介紹新書(shū)的“神秘書(shū)袋”，這樣一來(lái)，就大大引發(fā)了幼兒的好奇心。他們都想一睹為快，把自己的新發(fā)現(xiàn)告訴同伴，分享閱讀的快樂(lè)。

（二）采用有效的指導(dǎo)策略，提高幼兒的閱讀理解能力

閱讀理解是指幼兒在看圖書(shū)時(shí)運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)、表象去理解圖書(shū)的內(nèi)容。幼兒閱讀理解能力的獲得，不是靠教師的語(yǔ)言傳授的，也不是由教師的經(jīng)驗(yàn)代替的，是由幼兒自身經(jīng)驗(yàn)的積累、思維和語(yǔ)言的發(fā)展而獲得的。我們?cè)陂_(kāi)展圖書(shū)閱讀時(shí)，鼓勵(lì)幼兒在視、聽(tīng)、講、玩中進(jìn)行閱讀，采用提問(wèn)、討論、交流、分享、表達(dá)等形式，使用看書(shū)講故事、聽(tīng)故事找圖、聽(tīng)詞找圖、看書(shū)做游戲、扮演活動(dòng)等方法，幫助幼兒掌握有效的閱讀策略，從而提高幼兒的閱讀理解能力，使幼兒進(jìn)一步體驗(yàn)圖書(shū)閱讀的快樂(lè)。

1.鼓勵(lì)幼兒積極主動(dòng)提問(wèn)

在圖書(shū)閱讀中鼓勵(lì)幼兒嘗試提問(wèn)并尋找答案，可以幫助幼兒更好地理解圖書(shū)內(nèi)容。為鼓勵(lì)幼兒提問(wèn)，我們讓幼兒看書(shū)后，把自己看不懂的地方用簡(jiǎn)單的符號(hào)記錄下來(lái)。這樣幼兒的閱讀是有目的閱讀，是與閱讀材料相互作用的。同時(shí)教師根據(jù)記錄加以指導(dǎo)，有針對(duì)性地引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫(huà)面，或回憶有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒對(duì)圖書(shū)內(nèi)容的進(jìn)一步理解。例如，在閱讀《小熊的尾巴》時(shí)，許多幼兒都表示看不懂小熊長(zhǎng)尾巴這一頁(yè)。教師模仿小熊的動(dòng)作，問(wèn)幼兒：“你們?cè)缟献鍪裁矗俊庇泻脦讉€(gè)幼兒說(shuō)做早操，教師又問(wèn)：“做早操可以讓小朋友長(zhǎng)身體，小熊想長(zhǎng)尾巴，它做的是什么操？”“尾巴操，尾巴操?！庇變焊吲d地說(shuō)。教師對(duì)幼兒提問(wèn)的積極回應(yīng)，激起了幼兒再探索、再提問(wèn)、再解決的熱情，使幼兒在圖書(shū)閱讀中，逐步提高閱讀理解能力。

2.鼓勵(lì)幼兒分享閱讀經(jīng)驗(yàn)

幼兒的閱讀水平、理解能力是不同的，每個(gè)幼兒對(duì)圖書(shū)的理解和感受及在閱讀時(shí)所使用的策略是不同的，因而“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，不同的幼兒讀同一本書(shū)會(huì)產(chǎn)生不同的閱讀體驗(yàn)。在閱讀時(shí)，可組織幼兒進(jìn)行集體、小組討論，引導(dǎo)幼兒互相學(xué)習(xí)，交流自己的想法以及解決問(wèn)題的不同方式，把自己的閱讀感受、經(jīng)驗(yàn)與同伴分享、比較，在此基礎(chǔ)上又可以用別人的經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)充自己的知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)整體閱讀能力的提升。如在聽(tīng)別人講故事時(shí)注意聽(tīng)一聽(tīng)哪個(gè)詞用得好;試一試用這個(gè)詞來(lái)造句;在創(chuàng)編故事結(jié)尾時(shí)受啟發(fā)后，自己也嘗試編一個(gè)故事的結(jié)尾。幼兒在交流分享時(shí)，閱讀能力高的幼兒可以更清晰地整理自己的閱讀思路，閱讀能力低的幼兒則可以學(xué)習(xí)同伴的閱讀經(jīng)驗(yàn)，共同促進(jìn)閱讀理解能力的提高。

3.培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力

幼兒的閱讀是需要成人的幫助和指導(dǎo)的，隨著幼兒閱讀能力的提高，他們將逐步過(guò)渡到自主閱讀。在圖書(shū)閱讀中，幼兒的閱讀有一定的特點(diǎn)，對(duì)圖書(shū)內(nèi)容的理解可以從對(duì)書(shū)中故事情節(jié)的了解、角色對(duì)話、聯(lián)想，及用自己的語(yǔ)言講述故事等方面去判斷。由于幼兒的興趣和年齡特點(diǎn)，成人需要多次對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，每一次都要對(duì)幼兒提出不同的閱讀要求，逐步加深幼兒對(duì)圖書(shū)內(nèi)容的理解。引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用多種方式表達(dá)自己的理解，從而提高幼兒自主閱讀的能力。例如，幼兒第一次閱讀一本新書(shū)時(shí)，可引導(dǎo)幼兒先觀察畫(huà)面，聯(lián)系前后的內(nèi)容，推測(cè)人物的心理活動(dòng)，使幼兒對(duì)圖書(shū)內(nèi)容有初步的了解;再次閱讀就是邊看邊講，幼兒根據(jù)自己對(duì)圖書(shū)內(nèi)容的了解與人物間的對(duì)話，整理自己的閱讀思維，用自己的語(yǔ)言去講述故事，再現(xiàn)自己對(duì)圖書(shū)的理解。這對(duì)幼兒提高閱讀理解能力幫助很大，可使幼兒逐步學(xué)會(huì)自主閱讀。

三、親子共讀，獻(xiàn)給幼兒最好的禮物??

書(shū)籍是獲取知識(shí)的源泉和啟迪智慧的鑰匙，良好的閱讀習(xí)慣能讓幼兒受益終生。而親子閱讀能激發(fā)幼兒的閱讀興趣、學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，豐富其想象力，拓展思維認(rèn)知等。更重要的是，親子閱讀給父母創(chuàng)造了與幼兒溝通、相伴及共享讀書(shū)樂(lè)趣的機(jī)會(huì)。

親子閱讀可以讓幼兒深切地感受父愛(ài)、母愛(ài)的溫暖，促進(jìn)身心健康發(fā)展。白天父母上班，幼兒上學(xué)，情感交流的機(jī)會(huì)與相處時(shí)間很少。如果堅(jiān)持每天晚上花幾十分鐘進(jìn)行親子閱讀，會(huì)讓爸爸媽媽和幼兒的心更近，讓幼兒真真切切感覺(jué)爸爸媽媽陪伴的幸福。日久天長(zhǎng)，親情就會(huì)像春雨滋潤(rùn)春苗一般，陪伴幼兒茁壯成長(zhǎng)。親子閱讀不是單純地給幼兒“講故事”，而是用多樣的閱讀方法，讓幼兒在聽(tīng)一聽(tīng)、看一看、講一講、玩一玩的閱讀過(guò)程中，感受、體驗(yàn)、理解閱讀內(nèi)容。家長(zhǎng)在與幼兒共讀的過(guò)程中，可以用問(wèn)題啟發(fā)幼兒分析、理解，使其養(yǎng)成善于思考、善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的能力。同時(shí)，還可以在幼兒對(duì)讀本有一定理解及熟悉情節(jié)內(nèi)容后，和幼兒一起進(jìn)行角色表演。家長(zhǎng)可以和幼兒一起準(zhǔn)備表演的道具、服裝，讓幼兒選擇自己想要嘗試表演的角色，這樣幼兒在表演的過(guò)程中能進(jìn)一步加深對(duì)讀本的理解，同時(shí)也可以鼓勵(lì)幼兒嘗試創(chuàng)編故事，促進(jìn)其想象力、語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

英國(guó)哲學(xué)家洛克說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)在我們?nèi)粘Ｉ钪腥鱿滦腋５姆N子?！蔽覀兣囵B(yǎng)幼兒對(duì)閱讀的興趣，就是播下“幸福的種子”，它在愛(ài)的滋養(yǎng)下必將生根、發(fā)芽，開(kāi)花、結(jié)果。

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