黃韜

【摘 要】 近年職業(yè)學校生源質(zhì)量普遍下降，教學困難。在陶行知思想“生活即教育、社會即學校、教學合一”理念的引導下，進行職業(yè)學校文化課課程體系、教學模式、評價方式的全面改革從而提升職校學校的學習態(tài)度、學習方法和學習能力，使職業(yè)學校的文化課教學達到更好的教學效果。

【關(guān)鍵字】 陶行知思想 ?職業(yè)學校 ?文化課 ?課程改革

一、陶行知思想簡介

陶行知是我國著名的教育家，陶先生在教育改革試驗的基礎上提出了自己獨到的“生活教育”思想：生活即教育、社會即學校、教學合一等。這些教育思想對課堂教學改革和實踐都有著重要的價值。陶先生的思想對職業(yè)學校的教學內(nèi)容、教學手段、教學方法的改變在一定程度上反映出了職業(yè)教育的客觀規(guī)律，對當下教育教學改革有著重要的意義。

二、職業(yè)學校在文化課教學中遇到的問題

近些年，高中不斷擴招，家長普遍希望自己的孩子能夠進入高中，而后考上大學。而職業(yè)學校則是學生考不上高中后迫于無奈的選擇。進入職業(yè)學校的生源質(zhì)量也逐年呈下降趨勢，這就導致職業(yè)學校在課堂教學，尤其是文化課的課堂教學過程中凸顯出很多問題，主要有以下這些。

1. 學生學習基礎薄弱，學習習慣不佳，不想學、不會學

在經(jīng)過中考的的篩選后，進入職業(yè)學校的學生大部分中考均分較低。與此相應的，這些學生很多也缺乏一個良好的學習習慣和方法。在職業(yè)學校教學過程中，特別是在文化課的教學中常出現(xiàn)這樣的情況：學生不想學，一上課就走神、打瞌睡，作業(yè)也不按時完成，考試幾乎交白卷;即使有部分學生是愿意學習的，但也缺少良好的學習方法，導致學生成績不理想。很多職校的文化課老師不由得感嘆：現(xiàn)在的學生是一年比一年難教了，怎么教都教不會。

2. 社會對職業(yè)教育仍有偏見，學生不愛崗、不敬業(yè)

目前，社會上仍有很多人對職業(yè)教育存在偏見，總覺得進入職業(yè)學校的都是考試失敗者，職校學生要比高中生低一等，更不要說與普通高校學校學生相比了。這就導致職校的學生不能正確評價自己，認為自己的學校不好，自己未來沒有希望，將來從事的也只是低等的職業(yè)。這樣，導致職校學生不僅在上課時缺乏學習熱情和學習興趣，在畢業(yè)工作后也缺乏愛崗敬業(yè)的精神，以至于工作不踏實，流動頻繁。

3. 部分學生缺乏博愛和感恩之心

現(xiàn)在進入校的學生大部分為獨生子女，在家受盡父母的寵愛，幾乎所有的事情都由家長操辦。這就導致學生缺乏責任感和感恩意識缺乏，在學校中則表現(xiàn)為以自我為中心，不愿謙讓，不懂得為他人考慮，人際交流困難，不愿參加集體活動，缺少團隊精神。根據(jù)了解，在畢業(yè)后，有部分學生覺得上班太苦太累，不愿承擔生活責任，寧可呆在家中靠父母養(yǎng)活也不愿意出去工作。

三、在陶行知思想下引導職校文化課教改的方向

面對這些問題，職校文化課必須進行全面的改革，陶行知先生“生活教育”理論則是課程改革的引路者。結(jié)合本人所在地區(qū)幾所職業(yè)學校的實際經(jīng)驗，本人認為，可以從以下幾個方面下手，進行課程改革。

1. 重構(gòu)教材，根據(jù)學生情況，結(jié)合專業(yè)方向打造校本課程體系。

根據(jù)職業(yè)學校以就業(yè)為導向的特點，針對學生的相撞，依據(jù)陶行知先生“教學做合一”的思想，對職業(yè)學校的文化課進行課程體系進行改革。減少課程中單純的理論教學內(nèi)容，增加讓學生“張嘴”、“動手”的環(huán)節(jié)。通過這樣與專業(yè)結(jié)合的“教學做合一”模式，讓學生改變學習枯燥無味的印象，體驗到學習的樂趣，轉(zhuǎn)而積極主動的參與學習，在做中學，在學中做。

2. 改變課堂教學模式：少說教、多討論，少抄寫、多思考。

傳統(tǒng)的教學課堂模式為“老師講，學生聽”，忽略了學生的學習主體地位。很多學生也習慣于坐在座位上一聲不吭，老師則很難把握學生是否在認真聽講。

因此，職業(yè)學校的文化課需要改變模式，需要讓學生動起來，善于思考，能夠就某個問題互相討論，勇于表達自己的觀點。通過豐富多彩的課堂形式，活躍了課堂的氣氛，達到了更好的教學效果。

3. 改變一考定成績的評價方法，注重多元評價、過程評價。

傳統(tǒng)的教學評價方式是“一考定局”，學期成績中，期末考試的成績占據(jù)了絕大部分。這就出現(xiàn)了很多學生平時上課混日子，題目突擊背復習題的情況。甚至有部分學生，自覺底子差，再努力也不能考及格，干脆放棄了學習。

根據(jù)陶行知思想的引導，對學生的評價不能片面的只看成績，需要從上課態(tài)度、作業(yè)完成情況、團隊合作情況，以及能否形成自己的觀點等多個方面進行綜合評價。突出日常評價和過程性評價，讓那些學習態(tài)度端正，認真完整作業(yè)的學生，即使考試成績不佳，也能順利通過。而那些平時不努力，只注重期末考試的學生則不能通過。從而促使學生重視平時的每一節(jié)課，每一次作業(yè)，踏踏實實的學好文化課。此外，估計學生在課堂上，作業(yè)中發(fā)表自己的觀點，即便學生的觀點不完全正確，也要給予加分，并鼓勵他進一步學習分析，從而完善自己的觀點。這樣可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，在今后成為創(chuàng)新性人才。

4. 將教育擴展到整個校園，踐行“生活即教育”、“社會即學?！?、“教學做合一”。

教育不僅限于課堂，整個校園都是我們進行教育的舞臺。在學校中可以開展“愛心義賣”、“開心農(nóng)場”以及各種豐富的社團活動，讓學生活動中學會做人，在活動中學習，從而推動課堂教學達到更好的效果。

四、總結(jié)

面對職業(yè)學校招生形勢日益嚴峻，生源質(zhì)量普遍下降，教學困難浮現(xiàn)的情況，我們需要認真研讀陶行知先生“生活教育”的思想，在“生活即教育、社會即學校、教學合一”理念的引導下，進行職業(yè)學校文化課課程體系、教學模式、評價方式的全面改革，并在整個校園環(huán)境中融入“生活教育”。從而提升職校學校的學習態(tài)度、學習方法和學習能力，使職業(yè)學校的文化課教學達到更好的教學效果。

參考文獻

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