金燕

【摘 要】 受素質(zhì)教育影響，在小學(xué)語文中開展閱讀教學(xué)是必不可少的的課程內(nèi)容。閱讀能力作為學(xué)生語文素養(yǎng)培育的重要基礎(chǔ)，在語文教學(xué)活動(dòng)中的作用難以替代，就當(dāng)前閱讀教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施而言，實(shí)際效果較差，學(xué)生整體閱讀能力較低，需要教師通過有效措施的采取，促進(jìn)對(duì)學(xué)生閱讀能力的更好培養(yǎng)，基于此本文針對(duì)在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該怎樣有效開展閱讀活動(dòng)進(jìn)行研究，以此提出有效的培養(yǎng)策略，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的更好提升。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文閱讀教學(xué) ?學(xué)生閱讀能力 ?培養(yǎng)策略

通過閱讀能夠更好的促進(jìn)學(xué)生文學(xué)理解能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，為此在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中閱讀教學(xué)，作為關(guān)鍵組成部分教學(xué)活動(dòng)的開展必不可少。受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，小學(xué)語文在閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展中存在一定的問題，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)形成了一定的制約作用，為此需要對(duì)其采取針對(duì)性措施的分析，提出有效的改善措施，為學(xué)生閱讀能力的提升創(chuàng)造更好保障。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）缺少閱讀興趣

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展中，學(xué)生對(duì)閱讀缺少興趣，造成閱讀教學(xué)中學(xué)生的參與度較低，小學(xué)生在早期的成長(zhǎng)中對(duì)自我的控制與注意力的調(diào)節(jié)等能力不足，造成學(xué)生在閱讀活動(dòng)中難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣只是一時(shí)。為此，教師在閱讀課堂中需要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的參與積極性。但實(shí)際教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低，教學(xué)內(nèi)容沒有與學(xué)生實(shí)際興趣相結(jié)合，沒有立足于學(xué)生的根本需求，造成學(xué)生在過程中難以集中注意力，教師對(duì)學(xué)生的興趣激發(fā)不足，教學(xué)方式過于傳統(tǒng)，限制學(xué)生的興趣，學(xué)生在教學(xué)中難以全身心投入，導(dǎo)致教學(xué)效果較為一般。

（二）閱讀教學(xué)方法單一乏味

在閱讀教學(xué)所使用的方法中過于單一，難以促進(jìn)學(xué)生的更好理解，教學(xué)方法的使用過于刻板，對(duì)學(xué)生的閱讀效果有直接的影響作用。有效的教學(xué)方法是促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)培育的關(guān)鍵，教師在選擇閱讀教學(xué)方法時(shí)，需要與學(xué)生自身的文學(xué)素養(yǎng)與理解能力結(jié)合，采取多種教學(xué)方式，避免單一教學(xué)形式限制學(xué)生的思維發(fā)散，造成理解不足，難以提升學(xué)生的閱讀能力。

（三）課后缺少及時(shí)復(fù)習(xí)

在閱讀教學(xué)過后，教師重視度不足在課后沒有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鞏固，造成教學(xué)效果不足，學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)之后沒有及時(shí)復(fù)習(xí)造成內(nèi)容以往。在過程中沒有堅(jiān)持強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)記憶，造成學(xué)生的閱讀缺少豐富的文學(xué)儲(chǔ)備，閱讀能力的提升受到阻礙。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略

（一）選擇科學(xué)的教學(xué)方法，提升閱讀教學(xué)效果

在閱讀過程中教師應(yīng)該選擇有效的教學(xué)方法，通過閱讀促進(jìn)知識(shí)的更好傳遞。當(dāng)前在閱讀教學(xué)中的有效方法較多，教師會(huì)使用多樣化的教學(xué)形式，例如趣味性教學(xué)，在課堂閱讀中根據(jù)文本設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生更加快速的投入文本之中，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，能夠更加主動(dòng)的參與閱讀活動(dòng)，可以更為有效的對(duì)所提出的問題進(jìn)行分析思考，在確保閱讀效果的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思維邏輯能力的培養(yǎng)。另外，可以通過閱讀與寫作結(jié)合的形式展開教學(xué)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，在閱讀中會(huì)有意識(shí)對(duì)一些文學(xué)內(nèi)容進(jìn)行記憶，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀素養(yǎng)的培育效果。

（二）突出學(xué)生地位，強(qiáng)化學(xué)生自身閱讀能力的提升

隨著素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的地位影響，作為教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施主體，強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的提升需要加強(qiáng)學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮。在以往閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師所采取的教學(xué)方式過于傳統(tǒng)，學(xué)生的閱讀過于被動(dòng)，難以發(fā)揮自身能動(dòng)性，導(dǎo)致閱讀能力難以提升，理解能力被限制。

教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該對(duì)學(xué)生的主體性加以重視，促進(jìn)學(xué)生作用的全面發(fā)揮，為學(xué)生創(chuàng)造更多的閱讀空間，使學(xué)生能夠更好的投入閱讀活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生思維能力的發(fā)散，以此提升學(xué)生的閱讀能力。教師通過與學(xué)生的自身情況結(jié)合，以此為基礎(chǔ)強(qiáng)化對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容的合理設(shè)置，能夠更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生在閱讀中的積極性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入感受，為閱讀能力的提升創(chuàng)造條件。

（三）創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，強(qiáng)化閱讀效果

傳統(tǒng)的板書式教學(xué)在現(xiàn)代化教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施中難以適用。在以往的閱讀教學(xué)中，學(xué)生閱讀活動(dòng)的展開只能依賴于書本，閱讀范圍受限，思維擴(kuò)展受到制約。為此，需要教師創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，通過多媒體教學(xué)設(shè)備的引用，更好的與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，以多種形式向?qū)W生呈現(xiàn)多樣化的閱讀內(nèi)容，對(duì)文章中的多種要素展開深入的剖析與解讀，以生動(dòng)形象的方式促進(jìn)學(xué)生的感受，提高對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)力度。

結(jié)束語：

綜合而言，隨著素質(zhì)教育在小學(xué)活動(dòng)開展中的深入影響，語文課程中對(duì)閱讀教學(xué)活動(dòng)的更好展開能夠加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，教師通過對(duì)教學(xué)中所存在的問題進(jìn)行有效改善，采取針對(duì)性的方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀培養(yǎng)，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育奠定良好基礎(chǔ)。

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