胡亞梅

【摘 要】 新課標(biāo)中非常注重學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)，但是當(dāng)前的初中英語教學(xué)中學(xué)生缺乏閱讀興趣和閱讀方法。如果將思維導(dǎo)圖引入到教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生更加全面深入地把握閱讀材料。在具體教學(xué)過程中，教師可以通過思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，加深閱讀理解，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力，從而促進(jìn)閱讀教學(xué)效率得到提升。

【關(guān)鍵詞】 思維導(dǎo)圖 ?初中英語 ?閱讀教學(xué) ?應(yīng)用

引言

在初中英語教學(xué)中，閱讀起到了非常重要的作用。在閱讀的過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對語言的認(rèn)知，而且通過閱讀還有助于鞏固和擴(kuò)大詞匯量、豐富語言知識，提高對語言的實際運用能力。因此，如何提高初中英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量便得到了教師的高度重視，教師應(yīng)該根據(jù)我國目前初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上運用思維導(dǎo)圖的方式，將存在的問題解決，以此來從根本上提高我國目前初中英語閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。

1. 思維導(dǎo)圖的概述

思維導(dǎo)圖主要是通過圖像、數(shù)字、顏色或空間感知，根據(jù)特定的主題在人的大腦中構(gòu)建相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)，以此來幫助人們更好地認(rèn)識一種事物或一個問題的方法。思維導(dǎo)圖具有可變性、結(jié)構(gòu)性和主動性的特征，此外，思維導(dǎo)圖還是語義網(wǎng)絡(luò)的可視化表示方法，是人們將某―領(lǐng)域內(nèi)的知識元素按照其內(nèi)在關(guān)聯(lián)建立起來的一種可視化語義網(wǎng)絡(luò)。它主要是一種以放射性思考為基礎(chǔ)的收放自如方式，提供了―個正確而快速的圖式工具，它的研究成果對于如何通過英語閱讀教學(xué)影響初中學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教會他們掌握閱讀方法，提高閱讀能力具有指導(dǎo)意義。

閱讀是初中英語教學(xué)中的一個非常重要的部分，傳統(tǒng)的采用大量機械練習(xí)的教學(xué)方法雖然能夠在一定程度上實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，但是從學(xué)生自身實際能力的培養(yǎng)方面來看，卻并沒有得到明顯的提高。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，主要的目的就是讓學(xué)生能夠?qū)﹂喿x材料有一個整體的、直觀的了解。因此，使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的時候，教師應(yīng)該首先抓住所學(xué)材料的中心點，并結(jié)合該中心點制作相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，盡可能做到能夠通過思維導(dǎo)圖將閱讀材料復(fù)述出來。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，無論是從課前、課中還是課后、課外，都可以進(jìn)行使用。

2. 初中英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

2.1課前使用思維導(dǎo)圖

在課前使用思維導(dǎo)圖的時候，初中英語教師首先應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)制作科學(xué)的思維導(dǎo)圖，在學(xué)生閱讀語言材料之前將其展示給同學(xué)們，并對其中所涉及的各個部分之間的聯(lián)系加以概括，以此來幫助學(xué)生對語言材料有一個逐步的了解。這樣，學(xué)生在對閱讀材料進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，才能夠更好地對其中的內(nèi)容進(jìn)行感知。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該就閱讀材料中的知識點與難點和學(xué)生們共同理解，使其能夠更好地掌握所學(xué)知識點。借助于思維導(dǎo)圖對知識進(jìn)行系統(tǒng)、想象化的呈現(xiàn)，學(xué)生更有預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)興趣，也更容易全面了解知識體系。

2.2課中使用思維導(dǎo)圖

教師在課中使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的時候，應(yīng)該將學(xué)生主體的位置充分體現(xiàn)出來，讓每一位學(xué)生通過閱讀語言材料來對思維導(dǎo)圖進(jìn)行制作，然后將各自的思維導(dǎo)圖展示出來，并指出各個部分之間存在的聯(lián)系，展示對閱讀材料的整體理解情況。教師要對每一位學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析，然后與學(xué)生共同理解閱讀材料中的知識點和難點，對學(xué)生所提出的不理解的問題給予指導(dǎo)，以此來讓學(xué)生們更好地掌握所學(xué)內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)“A holiday journey”的內(nèi)容時，就可以運用思維導(dǎo)圖繪制出結(jié)構(gòu)圖表，如“take a taxi， be tired， go for a walk， a Chinese restaurant，do some shopping， come back to...”。學(xué)生可以把文中相關(guān)的知識點串聯(lián)起來形成一幅知識網(wǎng)絡(luò)圖，既能更好地理解整篇文章，又能抓住重點進(jìn)行知識識記，同時也培養(yǎng)了熱愛生活的樂觀態(tài)度。

2.3課后使用思維導(dǎo)圖

課后使用思維導(dǎo)圖的時候，首先應(yīng)該閱讀所學(xué)材料，學(xué)生回答教師根據(jù)閱讀材料內(nèi)容提出的問題：再次閱讀所學(xué)材料，師生共同理解閱讀材料的語言知識，突出重點、分析難點;再次閱讀所學(xué)材料，學(xué)生根據(jù)自己的理解制作思維導(dǎo)圖，出示各自的思維導(dǎo)圖，指出各部分之間的聯(lián)系，展示對閱讀材料的整體理解情況，教師幫助學(xué)生調(diào)整閱讀理解上的偏差，學(xué)生修正自己的思維導(dǎo)圖，運用思維導(dǎo)圖的提示復(fù)述閱讀材料，如果需要，運用思維導(dǎo)圖的提示背誦閱讀材料。

2.4課外使用思維導(dǎo)圖

相對于課前、課中、課外使用思維導(dǎo)圖來說，課外使用思維導(dǎo)圖要簡單的多，主要體現(xiàn)在兩個方面：一是使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，主要是針對課堂上遺漏的知識點進(jìn)行查漏補缺;另一種是使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課外閱讀，這樣能夠不斷鍛煉自己的閱讀能力。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過建構(gòu)思維導(dǎo)圖，將閱讀材料中的單詞、語句匯總建立起一定的聯(lián)系，借助圖片的直觀展示，可以更好地梳理知識，建立知識體系，這是一種非常好的閱讀習(xí)慣。思維導(dǎo)圖的一大特點就是能夠?qū)W(xué)生的視覺產(chǎn)生刺激，通過直觀形象的展示，讓學(xué)生在頭腦中建立起表象，鍛煉了學(xué)生的獲取和處理信息，分析及解決問題的能力。如果學(xué)生在閱讀的時候總是能夠注意建構(gòu)思維導(dǎo)圖，把握主題，抓住細(xì)節(jié)，關(guān)注主題句，品讀全文，這樣的閱讀習(xí)慣應(yīng)該是必備的，對于學(xué)生閱讀能力的提升有著重要作用。

結(jié)語

綜上所述，隨著初中英語閱讀重要性的不斷提高，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足目前的教學(xué)需求。因此，在未來的教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)的根本目標(biāo)，采取科學(xué)合理的方式進(jìn)行教學(xué)。思維導(dǎo)圖的運用不僅能夠?qū)⒂⒄Z閱讀的內(nèi)容簡單、直觀地展示給學(xué)生，而且還能夠加強學(xué)生之間的交流，有利于學(xué)生更好地掌握英語閱讀內(nèi)容。

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