張興永

【摘 要】 小組合作學習的模式是新課程積極倡導的，并且，是能夠提高教學效率和效果的最為有效的教學模式之一。有效的小組合作學習任務，不僅能夠優(yōu)化學生學習的方式，還能夠實現(xiàn)學生之間的互幫互助，全面發(fā)展學生的綜合素質。因此，教師在日常教學的過程中，就要重視小組合作學習，以此推動高效英語課堂的發(fā)展。

【關鍵詞】 小組合作 ?高中英語 ?高效課堂 英語教學

所謂的小組合作學習，實際上指的就是在英語課堂上，以小組為基本的教學形式，教師與學生、學生與學生之間，共同完成學習任務，并以小組的形式進行獎勵的教學模式。并且，小組成員之間的活動，是包括課上和課下的全方位、多角度的合作過程。因此，教師在日常教學的過程中，就要將需要探究和分析的英語問題交給學生，讓學生以小組為單位進行分析和討論。而且，教師要注重學生潛能的挖掘，凝聚學生的智慧，解決現(xiàn)實的英語問題，實現(xiàn)學生自主學習能力的發(fā)展和提高。本文結合筆者的實踐經(jīng)驗，對于如何利用小組合作教學的模式創(chuàng)建高效的英語課堂進行了以下幾點探究：

1. 明確成員角色

在小組合作教學中，小組成員角色的明確是非常重要的。只有合理設置了學生承擔的責任，才能夠避免小組合作過程中低效、甚至無效的行為出現(xiàn)。因此，教師在日常教學的過程中，就要具體明確學生的責任，讓每一個學生都能夠積極參與到小組合作活動中來。

比如：在Making the news的教學過程中，為了讓學生能夠了解新聞工作者需要具備的素質和基本的新聞采訪程序。筆者在教學的過程中將學生分成了不同的小組，并且，要求學生搜集各種工作人員的分工和肩負的責任。同時，筆者要求學生制作調查問卷，分析一個優(yōu)秀的記者應該具備的素質。在這樣的任務中，筆者明確了每一個小組成員的角色，有的學生需要設計調查問卷，有的學生需要去搜集資料，分析調查問卷得出的結論，還有的學生需要查閱資料，明確不同新聞工作者承擔的責任。在這樣的模式下，每個學生都能夠積極認真地投入到小組活動中，有效避免了學生偷懶的情況出現(xiàn)。

2. 設置合作任務

為了讓學生更好地學習英語知識，教師在日常教學的過程中，要合理設置小組合作的任務，幫助學生明確前進的方向。同時，教師要把握好教學的重難點，要求學生分析和總結語言結構的功能或者用法，從而使學生能夠掌握一定的英語知識。并且，教師要鼓勵小組成員之間互幫互助，進而實現(xiàn)小組成員的共同進步和成長。

比如：在Great scientists的教學過程中，為了讓學生能夠明確課文的梗概，掌握關鍵詞和短句。筆者在教學的過程中，將學生分成了不同的小組，并且，要求學生回答了這些問題：Why could he defeat the disease？ Can you find supporting evidence in the text？ ?How did he find the cause of the disease？ How did he defeat the disease step by step？ What qualities should we learn from him？學生要想完成這個任務，回答這些問題，不僅要掌握課文的基礎內(nèi)容，還要發(fā)散思維，將所感所想融入其中。而小組間的討論和發(fā)言，就鍛煉了學生組織語言和應用英語知識的能力。當然，學生在談論科學家品質的過程中，也能夠樹立正確的人生觀和價值觀。

3. 科學合理評價

教師的評價對于小組合作效率的提高來說有著極強的作用。而且，有效的評價能夠讓學生明確自身的能力，激發(fā)學生的內(nèi)在潛力。因此，教師在日常教學的過程中，就要根據(jù)學生的合作成果進行科學合理的評價。同時，教師要注重語言方面的激勵作用，使學生體會到學習英語知識的樂趣。

比如：在Making the news和Great scientists的教學過程中，在學生完成了筆者布置的任務之后，筆者及時給予了學生合理的評價。并且，對于合作成果顯著，口語能力和英語素養(yǎng)都有一定進步的小組，筆者進行了表揚和肯定，如：你們做的非常好，希望可以繼續(xù)堅持。而對于得出結論不完整，表達有語法或者詞匯上的錯誤的小組，筆者也給予了一定的鼓勵，如：相信你們只要肯努力下次一定會更好。在這樣的形式下，就能夠激發(fā)學生參與小組合作任務的熱情。

總而言之，小組合作教學在高中英語教學中發(fā)揮著重要的作用。教師在日常教學的過程中，一定要從學生的興趣和英語基礎出發(fā)，明確小組成員的角色，設置合理的合作任務，及時給予學生鼓勵和贊揚，從而激發(fā)學生學習英語知識的熱情，優(yōu)化英語教學的方式和方法。同時，教師要不斷更新自身的觀念，尋找最適合高中生的英語教學手段，以此培養(yǎng)學生的表達能力和語言素養(yǎng)，發(fā)展學生的綜合能力，推動高效英語課堂的發(fā)展。

參考文獻

[1] 王關喜.合作學習在高中英語教學中的應用——以牛津高中英語M2U2 Project為例[J].英語廣場，2018（12）：130-132.

[2] 吳福銀.“四步四查”優(yōu)化高中英語小組合作學習的實踐與反思[J].英語教師，2018，18（18）：30-35.