試論小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

魏麗霞

摘 要：小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)已經(jīng)進(jìn)入新的階段，此時(shí)小學(xué)中年級(jí)的閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步向縱深發(fā)展，著眼于培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣和扎實(shí)的閱讀能力。在當(dāng)前的教學(xué)中，教師關(guān)注到學(xué)生閱讀意識(shí)和閱讀能力的培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的閱讀機(jī)會(huì)，逐漸增加學(xué)生的閱讀量，借助多媒體拓展學(xué)生的閱讀層次等，以期達(dá)成教學(xué)發(fā)展，為學(xué)生閱讀能力的提升奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；中年級(jí)；閱讀教學(xué)

隨著學(xué)生的年齡和學(xué)級(jí)的增長(zhǎng)，教師的教學(xué)策略也需要不斷地調(diào)整。在小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)入中年級(jí)階段，學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始有了語(yǔ)言文字基礎(chǔ)，嘗試自主地對(duì)閱讀文章進(jìn)行理解，在此階段教師不能再絕對(duì)限制學(xué)生，而是要給學(xué)生一定的自由，將閱讀的主動(dòng)權(quán)逐漸讓給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生更好地成長(zhǎng)與發(fā)展。本文針對(duì)當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展，以小學(xué)階段學(xué)生特點(diǎn)為基礎(chǔ)，展開(kāi)討論，以期對(duì)教學(xué)實(shí)踐做出指導(dǎo)。

一、組織學(xué)生感受自由閱讀

在進(jìn)入小學(xué)中年級(jí)的閱讀中，教師可以嘗試為學(xué)生創(chuàng)造稍微自由的閱讀環(huán)境，借以幫助學(xué)生構(gòu)建個(gè)性化的閱讀能力，激發(fā)閱讀興趣。在班級(jí)建設(shè)圖書(shū)角，為學(xué)生準(zhǔn)備不同題材、體裁的閱讀書(shū)籍等。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇自己喜歡的閱讀內(nèi)容。尊重學(xué)生的閱讀偏好，小學(xué)階段學(xué)生還未形成扎實(shí)的閱讀習(xí)慣，此時(shí)在閱讀形式上，教師也可以嘗試指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主選擇，如大聲朗讀、凝神默讀等。給學(xué)生足夠的自由，才能激發(fā)學(xué)生的自主閱讀和不斷嘗試。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，組織學(xué)生自由感受，才能逐漸建立起學(xué)生與閱讀文本的交流渠道，而非單純地從教師那里得到轉(zhuǎn)述。在小學(xué)中年級(jí)開(kāi)始，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力及習(xí)慣，才能切實(shí)達(dá)成發(fā)展，逐漸為學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的閱讀，是當(dāng)前教學(xué)中的重要工作。一方面，在課堂教學(xué)中，通過(guò)對(duì)閱讀課文的深入挖掘，教師可以提出一系列有深度的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的思考與討論，積極參與到文章的閱讀和解析中。很多時(shí)候，學(xué)生受到自身視野的限制，對(duì)于文章的理解還僅僅從某一方面，而此時(shí)教師正應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生做出更進(jìn)一步的思考與探索。另一方面，是在課外，指導(dǎo)學(xué)生嘗試做一些閱讀筆記、閱讀摘錄等，逐漸增加學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，完善教學(xué)工作，以達(dá)成發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生更多的關(guān)注點(diǎn)，以促成發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、借助多媒體激發(fā)閱讀興趣

借助多媒體激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，是信息時(shí)代教學(xué)工作發(fā)展的必經(jīng)之路。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)入中級(jí)階段，教師關(guān)注學(xué)生閱讀興趣的全面激發(fā)，并且充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)加以輔助。多媒體能夠提供情境創(chuàng)設(shè)，小學(xué)階段學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知，仍然以感性為主，此時(shí)，以多媒體創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生進(jìn)入相關(guān)情境中，以情感知，逐漸增加對(duì)閱讀的興趣。信息技術(shù)的大環(huán)境下，也能為教學(xué)工作帶來(lái)更多的素材，從短小的閱讀素材，到長(zhǎng)篇的名著，都有閱讀的體驗(yàn)，能夠?yàn)閷W(xué)生的閱讀鋪墊道路。

四、逐漸增加學(xué)生的閱讀量

逐漸增加學(xué)生的閱讀量，也是進(jìn)入中年級(jí)階段閱讀的重要環(huán)節(jié)。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以從以下幾個(gè)方面拓展學(xué)生的閱讀：圍繞教材進(jìn)行拓展，找到一些與教材閱讀難度、深度等相一致的內(nèi)容，或是與當(dāng)前閱讀文章題材一致體裁不同的文章，指導(dǎo)學(xué)生做出進(jìn)一步的閱讀，以拓展學(xué)生的閱讀視野。拓展學(xué)生的閱讀量的時(shí)候，也可以從一些影視素材著手，如讓學(xué)生觀看一些經(jīng)典的動(dòng)畫(huà)片，可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去閱讀背后的名著，如經(jīng)典的動(dòng)畫(huà)《西游記》，這些內(nèi)容有趣而簡(jiǎn)單，適合小學(xué)階段學(xué)生閱讀。

五、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也是進(jìn)入小學(xué)中年級(jí)教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)關(guān)注到的。在具體教學(xué)中，可以嘗試逐漸指導(dǎo)學(xué)生每天在固定時(shí)間閱讀，并且隨著學(xué)生的年齡增長(zhǎng)，這樣的時(shí)間是可以調(diào)整的，逐漸增加，幫助學(xué)生養(yǎng)成固定的閱讀時(shí)間和閱讀習(xí)慣。具體指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)與閱讀，如記筆記的習(xí)慣，讀書(shū)筆記可以幫助學(xué)生進(jìn)行積累與思考，但是顯然小學(xué)階段學(xué)生對(duì)于讀書(shū)筆記的嘗試需要逐漸培養(yǎng)。嘗試指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣，做出積累，以促成發(fā)展。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀中，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣。閱讀不是目的，脫離教師限制、脫離文本本身的限制，在閱讀中增加想象、嘗試等，才能真正推動(dòng)學(xué)生的閱讀與成長(zhǎng)，促成學(xué)生的閱讀發(fā)展。

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，進(jìn)入中年級(jí)，閱讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容而不再停留于字詞。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀主動(dòng)權(quán)，全面達(dá)成閱讀能力和閱讀興趣的雙重培養(yǎng)，才能切實(shí)推動(dòng)學(xué)生的閱讀與成長(zhǎng)，完善閱讀教學(xué)內(nèi)容，留給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)。值得關(guān)注的是，閱讀本身就不是一項(xiàng)在課堂完成的功課，只有不斷啟發(fā)學(xué)生閱讀與思考，才能更好地推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇曉敏.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2016.

[2]吳存明.“所見(jiàn)即所得”：論小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)法[J].教師，2015，17（4）：58—59.

[3]徐祥云.探析小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中任務(wù)分析理論的應(yīng)用[J].才智，2014，15（5）：79—80.

編輯 李燁艷