巧用課文補(bǔ)白編寫課本劇劇本

岳彩英

摘 要：新課改提出的一個(gè)重要理念就是課程回歸生活。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)回歸生活，回歸到小學(xué)生的心理需要與天性使然上。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“綜合性學(xué)習(xí)”目標(biāo)中提出：“能在老師的指導(dǎo)下組織有趣味的語(yǔ)文活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)合作?！倍鴳騽∈峭ㄟ^演員表演故事來(lái)反映社會(huì)生活中各種沖突的一門藝術(shù)，具有非常明顯的實(shí)踐性、開放性、趣味性和生成性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課文補(bǔ)白；編寫；課本劇

近幾年來(lái)，在國(guó)家推行的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下素質(zhì)教育的現(xiàn)代教學(xué)理念下，出現(xiàn)了一些新型的事物，如課本劇，這一學(xué)生喜聞樂見、積極參與的文學(xué)樣式，充分體現(xiàn)了教學(xué)從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的新形式落地。課本劇以小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文為來(lái)源，教師巧借課文中的“懸念”補(bǔ)白部分，以此為基礎(chǔ)改編成劇本，學(xué)生自編自導(dǎo)自演自評(píng)，具有獨(dú)特的教學(xué)意義和價(jià)值，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的各種能力具有不可估量的作用。

一、課文補(bǔ)白改編課本劇的教育意義

美學(xué)理論認(rèn)為，任何文學(xué)文本都是一個(gè)未完成的、多層面的圖式化結(jié)構(gòu)，充滿著空白點(diǎn)和未定性，這些地方都有待于接受者通過預(yù)知、想象等多種心理功能去豐富和補(bǔ)充。在小學(xué)課文中有不少意猶未盡的留白處理，教師可以將其作為寶貴的編寫課本劇的資源，引導(dǎo)學(xué)生通過親身體驗(yàn)對(duì)這一課文文本進(jìn)行具體化，將文本中的留白處用自己的想象與構(gòu)思、動(dòng)作與語(yǔ)言填充起來(lái)，以使整個(gè)語(yǔ)文作品能夠具體化為更完整、更豐富的意象世界，同時(shí)，學(xué)生根據(jù)課本劇劇本積極參演，編排投入演出，能夠活化這一文本，使其以接近文本的實(shí)景演繹出來(lái)，能夠更為深刻地理解文本意蘊(yùn)，延伸文本的生命線。不難發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文教材中，選文多是文質(zhì)兼美，具有豐富內(nèi)涵，一些文本中還具有留白藝術(shù)，除了文本末尾的留白，還有些留白可能隱藏在一個(gè)特別容易忽略的細(xì)節(jié)里，也可能存在于或一句沒有說完的話中，抑或是個(gè)不合常理的小動(dòng)作……而這些文本中的缺口與空間往往是很好的教學(xué)資源，更是改編成課本劇的絕好資源，教師啟發(fā)學(xué)生，努力去發(fā)現(xiàn)和填補(bǔ)，并以課本劇的形式呈現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)然，巧用課本中的留白用課本劇形式對(duì)其“補(bǔ)白”，還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定，講究技巧，考慮其“度”，最優(yōu)化運(yùn)用，把囿于語(yǔ)文本身的意蘊(yùn)體現(xiàn)出來(lái)，從而借助課本劇的改編激發(fā)學(xué)生的思維想象力，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和表演能力。

二、巧用文本心理聚焦處編寫課本劇劇本

在進(jìn)行小學(xué)閱讀教學(xué)時(shí)，通常教師會(huì)引領(lǐng)學(xué)生抓住文本人物的語(yǔ)言、動(dòng)作以及心理等描寫，促使學(xué)生充分了解人物性格和形成具體的形象，從而走進(jìn)文本人物的內(nèi)心世界。而在人物特點(diǎn)最為核心的部分就是要能夠摸清人物的心理變化，實(shí)際上，這也是改編課本劇值得關(guān)注的地方，對(duì)于心理變化的拿捏是決定人物形象是否真實(shí)，與之相匹配的就是行為、語(yǔ)言等動(dòng)態(tài)變化以及故事情節(jié)的變化，課本劇中還可以不斷設(shè)計(jì)情節(jié)，推進(jìn)情節(jié)，從而有意制作故事人物心理的起伏變化，這樣的劇本更能讓表演者深刻領(lǐng)悟，也能夠在表演中打動(dòng)人心。因此，改編課本劇的關(guān)鍵就是教師與學(xué)生一起對(duì)文本人物的心理好好揣摩，使得“補(bǔ)白”獲得成功，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)更為豐富的世界。如，根據(jù)《地震中的父與子》中的對(duì)話，我們可以看到文本對(duì)父親的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作以及外貌的刻畫，展示了一位信守承諾，父愛如山的父親的高大形象。然而對(duì)于被困在廢墟中的孩子究竟是如何度過震后的38個(gè)小時(shí)的，在文本中并沒有加以詳細(xì)描述。教師可以抓住這一細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生改編課本劇，從而豐富孩子這一人物形象，增加學(xué)生對(duì)這一孩童在當(dāng)時(shí)的心理變化，這一情節(jié)的補(bǔ)白與改編將會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

三、巧用情節(jié)延伸處激發(fā)課本劇創(chuàng)作欲望

“此處無(wú)聲勝有聲”“言有盡而意無(wú)窮”，這些往往是一篇好文章審美價(jià)值的經(jīng)典體現(xiàn)。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，不少文章的省略號(hào)處、結(jié)尾處都有無(wú)限懸念留下來(lái)，給學(xué)生留下持久想象回味的余地。教師可以利用這部分的文本作為改編課本劇劇本的素材和來(lái)源，以此培養(yǎng)學(xué)生的想象力，豐富情感，融入更為具體的情境之中體驗(yàn)和感受。如《窮人》一文的結(jié)尾部分，作者是這樣設(shè)計(jì)的——“你瞧，他們?cè)谶@里啦。”桑娜拉開了帳子。教師和學(xué)生一起進(jìn)行討論，大家對(duì)這兩位善良的夫婦不約而同決定收養(yǎng)兩個(gè)無(wú)依無(wú)靠的孤兒的高尚行為給予贊賞，教師提出問題：“大家想一想，擁有這樣一顆善良的心的桑娜和漁夫，他們應(yīng)不應(yīng)該擁有美好的未來(lái)呢？”在教師的問題引導(dǎo)下，同時(shí)也是將作者的本意，即把贈(zèng)送文中這對(duì)夫婦美好未來(lái)的重任交給學(xué)生，學(xué)生聽到教師的問題后，紛紛思索，并開始交流，教師乘機(jī)決定交給學(xué)生改編課本劇劇本的任務(wù)，讓學(xué)生將自己真誠(chéng)的祝福體現(xiàn)在改編課本劇中，并在學(xué)生分小組提供劇本后，教師通過搭建演出平臺(tái)給予學(xué)生充分的展示和詮釋夫婦二人的幸福生活的機(jī)會(huì)，讓這一結(jié)局獲得圓滿，改編課本劇實(shí)際上成了對(duì)文本最好的解讀。

總之，課本劇作為新事物走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，語(yǔ)文技能與具體生活實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，當(dāng)然，作為新事物，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要給予學(xué)生從思考到創(chuàng)編到演出的充足時(shí)間和空間，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，感悟體驗(yàn)，在實(shí)踐中真正提高語(yǔ)文綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]文中輝.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)策略[J].江西教育，2018（27）：46.

注：本文為甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室“十三五”規(guī)劃2018年度規(guī)劃課題《新教育卓越課程體系下小學(xué)語(yǔ)文課本劇編演的研究與實(shí)踐》，課題批準(zhǔn)號(hào)為GS[2018]GHB0236。

編輯 謝尾合