淺談小學(xué)語文遞進(jìn)循環(huán)教學(xué)法

馮威

摘 要：調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段語文教育中學(xué)生普遍存在知識系統(tǒng)不完善、知識框架不完整的情況，鑒于此提出了小學(xué)語文遞進(jìn)循環(huán)教學(xué)法，旨在幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，從而系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)語文知識，更好地掌握知識間的內(nèi)在關(guān)系。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；遞進(jìn)循環(huán)；知識框架

“遞進(jìn)循環(huán)教學(xué)法”顧名思義包括兩個方面內(nèi)容：一方面為遞進(jìn)，另一方面為循環(huán)。所謂“遞進(jìn)”是指教師在講新知識的時候把它和之前學(xué)過的內(nèi)容有機(jī)地集合在一起，以以往所學(xué)的語文知識為基礎(chǔ)層層推進(jìn)，向新知識不斷滲透、延伸；所謂“循環(huán)”，是指教師在平時的授課中要反復(fù)多次強(qiáng)調(diào)前后知識之間的聯(lián)系。

一、遞進(jìn)循環(huán)模式在字詞講解上的應(yīng)用

認(rèn)字組詞是小學(xué)語文教學(xué)的最基本要求，學(xué)生只有具備了比較豐富的字詞儲備量，才不會在后期的造句、閱讀和寫作中舉步維艱。那么，把遞進(jìn)循環(huán)模式運(yùn)用到對小學(xué)生的字詞教學(xué)中，具體又該如何實(shí)施呢？筆者在這里推薦兩種具體的遞進(jìn)循環(huán)法：一種是“類比遞進(jìn)循環(huán)法”，另一種是“邏輯遞進(jìn)循環(huán)法”。類比遞進(jìn)循環(huán)法是指把有共同點(diǎn)的字詞放在一起學(xué)習(xí)記憶，可以是讀音相同的同音字，也可以是詞干相同而部首存異的形近字。把這些具有共同點(diǎn)的語文知識放在一起記憶，學(xué)生通過對比分析，便能夠很準(zhǔn)確、直觀地發(fā)現(xiàn)其中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，這對于簡化小學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)大有裨益。邏輯遞進(jìn)循環(huán)法是指把具有較為緊密的內(nèi)在邏輯關(guān)系的生字、詞語放在一起記憶，往往可以起到由一生萬、觸類旁通的作用。

二、遞進(jìn)循環(huán)模式在閱讀理解能力訓(xùn)練上的應(yīng)用

閱讀理解是每個人知識輸入必備的能力，對學(xué)生今后的個人發(fā)展具有重要的作用，因此要從小學(xué)開始強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)把遞進(jìn)循環(huán)模式運(yùn)用到對小學(xué)生的閱讀理解能力訓(xùn)練上成果顯著。閱讀理解不僅靠認(rèn)識文章的每一個字，難點(diǎn)與核心在于文章的脈絡(luò)與行文思路。以閱讀理解中“梳理文脈”這項閱讀技能的訓(xùn)練為例，教師在講解教材中的課文時，可以選擇一篇行文較為簡單的文章（如時間順序、空間順序）作為訓(xùn)練的起點(diǎn)。降低文本的難度，其目的在于讓學(xué)生一下子就能吸收“文脈”這一學(xué)術(shù)概念。教師循環(huán)往復(fù)地從多個角度強(qiáng)化這個概念，直至學(xué)生完全理解后，再從文本的難度上有所遞進(jìn)、有所拔高。通過這種遞進(jìn)難度、循環(huán)次數(shù)的處理，有利于學(xué)生對這一概念的掌握，教學(xué)效果十分顯著。

三、遞進(jìn)循環(huán)模式在提高學(xué)生寫作水平上的應(yīng)用

寫作是對學(xué)生綜合能力的考查，從審題立意到最終成文，每一個環(huán)節(jié)都不能出現(xiàn)問題。一篇作文主要包括立意、擬題、開頭、主體、結(jié)尾五個部分。一篇好作文一定具備“立意深刻、題目新穎別致、開頭精彩吸引人、主體論證充分、結(jié)尾發(fā)人深省”等特點(diǎn)。教師在應(yīng)用遞進(jìn)循環(huán)模式對學(xué)生進(jìn)行寫作能力的培養(yǎng)時，可以以“立意→擬題→開頭→主體→結(jié)尾”五個板塊的結(jié)構(gòu)關(guān)系作為遞進(jìn)的大方向，層層鋪展、各個擊破。在對每一個板塊進(jìn)行訓(xùn)練的時候，可以針對某一種習(xí)作技巧反復(fù)訓(xùn)練。例如，在訓(xùn)練學(xué)生如何才能夠立意新穎深刻時，提到過“對比教學(xué)法”。以“路”為主題，可以產(chǎn)生以下幾種不同的立意角度：

①“路”就是我們?nèi)粘Ｉ钪凶叩穆贰?/p>

②“路”可以是人生道路。

③人生要面臨很多的選擇，就如同我們站在一個個十字路口。

通過對比分析，這幾種立意的新穎程度和深刻程度高下立見。立意①只是停留在了給定的意象“路”的表面；立意②通過發(fā)揮聯(lián)想把現(xiàn)實(shí)中走的路和我們的人生道路聯(lián)系在了一起；立意③結(jié)合了日常道路的特點(diǎn)——那就是一個個的十字路口，由此及彼，擴(kuò)大到人生的選擇上，相對于立意②，雖然同為人生道路，立意③挖掘得更加深刻，主旨也更為細(xì)膩。上面的例子啟發(fā)我們：作文立意從廣度上來說，可以多元角度，獨(dú)辟蹊徑；從深度上來說，可以以小見大，由此及彼。當(dāng)教師把上述的“對比教學(xué)法”和作文立意在廣度和深度上的要點(diǎn)說明清楚以后，依然要針對作文立意這一環(huán)節(jié)加大訓(xùn)練力度，做到所謂的“循環(huán)性”。此法的遞進(jìn)性體現(xiàn)在：（1）從具體的意象到抽象的立意之間的遞進(jìn)。（2）不同立意之間在廣度和深度上的難易遞進(jìn)。通過這種方法訓(xùn)練小學(xué)生的立意，由易到難、從淺入深，不會給小學(xué)生的消化吸收帶來障礙。

四、遞進(jìn)循環(huán)模式在構(gòu)建學(xué)生知識體系上的作用

艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，人的忘性是很大的，倘若對曾經(jīng)學(xué)過的知識不能夠及時回顧、及時復(fù)習(xí)，在使用的時候一樣會一臉茫然、不知所措。對于小學(xué)生而言，由于思維形成正處于初級階段，其自控力和理解力都還處于初級水平，因此需要教師輔助其查漏補(bǔ)缺，才能有效對抗日常的遺忘。把遞進(jìn)循環(huán)模式引入小學(xué)生的語文教學(xué)中，一方面通過教師多遍的重復(fù)和平時教學(xué)活動中的反復(fù)訓(xùn)練，另一方面借助于教師對所學(xué)知識點(diǎn)內(nèi)在關(guān)系的點(diǎn)破，使學(xué)生的基礎(chǔ)知識更加牢靠，對新課新知識的消化吸收上障礙也更小。

把“遞進(jìn)循環(huán)模式”應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，旨在讓學(xué)生在語文老師的輔助下自主解決遇到的難題。一方面教師循環(huán)教學(xué)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)、反復(fù)鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，優(yōu)化學(xué)生的知識體系；另一方面，利用知識間的遞進(jìn)關(guān)系，使新舊、難易知識有效銜接，幫助學(xué)生消化吸收新知識。小學(xué)生語文教育關(guān)乎個人后期各方面的發(fā)展，務(wù)必重視起來。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅