創(chuàng)設(shè)情境下快樂閱讀整本書

李春輝

摘 要：情境教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生充分和諧、生動(dòng)活潑地發(fā)展為宗旨，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)和探索領(lǐng)域，為他們提供自主實(shí)踐、想象和表現(xiàn)的空間。在小學(xué)階段，為孩子們創(chuàng)設(shè)情境，要引導(dǎo)學(xué)生以書為伴侶，閱讀整本書，讓書香潤(rùn)澤童年，這是每一個(gè)語文教師必須探索的問題。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；整本書；年齡特點(diǎn)；閱讀方法；閱讀習(xí)慣

主題情境活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)立足于通過優(yōu)化活動(dòng)情境將兒童培養(yǎng)成為審美情趣、高遠(yuǎn)情志、人文情懷與美好精神境界的人。自情境教學(xué)在暢家巷小學(xué)為試點(diǎn)以來，我覺得對(duì)于教學(xué)手段來說，具有劃時(shí)代意義，這一教學(xué)手段的應(yīng)用，能與教學(xué)目標(biāo)非常完美地契合在一起。結(jié)合學(xué)校的九項(xiàng)文化工程，為了強(qiáng)化學(xué)生的讀，在平時(shí)的小學(xué)語文教學(xué)中，我注意了這一教學(xué)手段的應(yīng)用，不但教給學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，而且創(chuàng)設(shè)情境下讓學(xué)生閱讀整本書，引導(dǎo)學(xué)生將中國(guó)的博大文化之美深入學(xué)生的內(nèi)心世界，讓小學(xué)生對(duì)整本書的閱讀有自覺的終身制學(xué)習(xí)，使我們的小學(xué)語文課堂教學(xué)真正做到精彩紛呈。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促成閱讀習(xí)慣

1.以書的精彩內(nèi)容吸引學(xué)生

“小切口，深挖掘，廣拓展”是主題情境活動(dòng)的最突出特點(diǎn)。

例如：《青銅葵花》，該文情節(jié)離奇巧妙、行文純凈唯美，教師可讀至精彩處戛然而止，將學(xué)生的興趣充分調(diào)動(dòng)起來；又如：《小英雄雨來》，該文篇幅較長(zhǎng)，此時(shí)可借助信息化教學(xué)手段，播放經(jīng)改編的電視劇、電影以激趣，使課本中的精彩章節(jié)馬上抓住孩子們的心，從而使孩子們獲得整體而深入的感受，獲得不同一般的體悟。

2.暢談讀書感受吸引學(xué)生

主題情境活動(dòng)要充分考慮到小學(xué)生的身心特點(diǎn)和成長(zhǎng)需求，照顧孩子們的認(rèn)知水平和接受能力。我們主張通過創(chuàng)設(shè)具有豐富美感的場(chǎng)景，激發(fā)兒童內(nèi)心深處“真、善、美”的欲望，使學(xué)生獲得美好的生命體驗(yàn)，獲得詩性智慧，創(chuàng)造詩意生活。

3.以自身為榜樣吸引學(xué)生

主題情境活動(dòng)注重創(chuàng)設(shè)生動(dòng)可感的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生傾心感受、細(xì)細(xì)體驗(yàn)。教師應(yīng)以自身為榜樣，起到示范、帶動(dòng)作用。

二、在主題情境活動(dòng)中教給學(xué)生閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀水平

1.讓學(xué)生在情境中明確讀整本書的學(xué)習(xí)目標(biāo)

創(chuàng)設(shè)情境之時(shí)，筆者認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)注意到情境可引發(fā)學(xué)生的興趣。

例如：在讀《夏洛的網(wǎng)》之前，筆者先將該書的作者介紹給學(xué)生，而后再給學(xué)生概述該書的特色：《夏洛的網(wǎng)》是一部揭示動(dòng)物間友誼的童話故事……在生活當(dāng)中，我們也應(yīng)當(dāng)向夏洛學(xué)習(xí)，和他一樣多關(guān)心、多愛護(hù)自己的朋友、珍視友誼，特別是當(dāng)朋友遇到困難之時(shí)，更應(yīng)竭力幫忙，只有這樣我們才會(huì)擁有更美好的生活。這樣一來，會(huì)使整本書充滿愛和美感，使孩子們真真切切領(lǐng)悟到該書的獨(dú)特、精彩。

（二）在情境中掌握幾種最基本的讀書方法

1.花樣讀法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀綜合能力

（1）瀏覽性閱讀，培養(yǎng)速讀能力和發(fā)散性思維

讓學(xué)生在情境當(dāng)中思考，并通過創(chuàng)設(shè)與課文相關(guān)聯(lián)的情境，激發(fā)學(xué)生求知欲，讓其對(duì)問題更熱情、主動(dòng)地展開探討。我們的做法是每周星期四的校本課上進(jìn)行瀏覽性閱讀。筆者給出學(xué)生一些書名、文章名，而后讓同學(xué)們?nèi)タ焖匍喿x，這樣不僅激發(fā)了他們的閱讀興趣，而且還培養(yǎng)了他們快讀閱讀的能力，從中如若引發(fā)了學(xué)生的探討是更難能可貴的，如此還培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性、批判性思維。

（2）吸收性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生針對(duì)性解決問題的能力

有的時(shí)候?yàn)閷で竽硢栴}的答案，而專門搜集相關(guān)的知識(shí)資料，這就需要吸收性閱讀。老師針對(duì)疑難問題，指點(diǎn)學(xué)生從哪類書中搜尋哪方面的資料，教會(huì)學(xué)生圈畫、摘錄知識(shí)的方法。

（3）細(xì)品性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生品味文字魅力的能力

在創(chuàng)設(shè)情境中引起學(xué)生的閱讀興趣，利用情境教學(xué)法為老師和學(xué)生通過互動(dòng)來營(yíng)造課堂愉快的氛圍，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)新的知識(shí)，細(xì)嚼慢品，感受語言的魅力。

2.在情境中閱讀，融會(huì)貫通，學(xué)以致用

（1）讀書不用心就是死讀書，所以要用心閱讀整本書。

（2）讀書屬于視覺享受，要看清楚每一段文字、每一句話，甚至每一個(gè)字。

（3）學(xué)生讀后的討論能增強(qiáng)讀書效果，深化理解。

（4）閱讀后學(xué)會(huì)摘錄、整理，鞏固記憶、引發(fā)深思。

總之，開展主題情境活動(dòng)時(shí)，一方面教師在設(shè)計(jì)時(shí)開放想象空間，在實(shí)際應(yīng)用中努力突破原有的閱讀框框，盡可能使閱讀活動(dòng)豐富多彩、閱讀內(nèi)容富有新意；另一方面，在開展活動(dòng)的過程中關(guān)注生成，及時(shí)吸納鮮活的話題，這樣就使得閱讀主題情境活動(dòng)處于創(chuàng)新之中，不斷帶給學(xué)生新穎的閱讀視角、意外的驚喜，在學(xué)生的眼前呈現(xiàn)出一個(gè)個(gè)新的閱讀天地。眾所周知，整本書閱讀與一篇課文的教學(xué)不同，它強(qiáng)調(diào)一個(gè)“整”字，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀一本書的時(shí)候，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有效創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行閱讀、交流、探討，達(dá)到整本書的整體理解，激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，從而找到閱讀之門的金鑰匙。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉輝.多媒體創(chuàng)設(shè)情境在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2014（10）：191.

[2]沈佐明.指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書[J].學(xué)周刊，2013（16）：168-169.

編輯 劉瑞彬