情境教學(xué)法對(duì)小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的影響

王琳

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成內(nèi)容就包括閱讀教學(xué)，這是對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的歸納和總結(jié)。實(shí)踐證明，在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)用情境教學(xué)法，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和水平。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；閱讀教學(xué)；重要作用

小學(xué)階段的學(xué)生正處于思維活躍、想象力豐富的時(shí)期，很容易對(duì)周圍新鮮事物產(chǎn)生濃厚的興趣。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐總結(jié)可以得知，大多數(shù)教師開(kāi)展實(shí)踐閱讀教學(xué)工作時(shí)，還是停留在讓學(xué)生閱讀文章然后進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找到課文的主要內(nèi)容，總結(jié)中心思想，學(xué)會(huì)分段，歸納文章段落這一傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式上。

一、在小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的重要

作用

1.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

這種形式的閱讀教學(xué)方法，對(duì)于以有基礎(chǔ)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)了對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，但這樣的課堂太注重墨守成規(guī)的閱讀訓(xùn)練，把原本趣味盎然的文章內(nèi)容變得枯燥乏味，這種閱讀教學(xué)法在一定程度上存在很大的局限性。針對(duì)這一問(wèn)題，應(yīng)用情境教學(xué)方法，綜合思考和總結(jié)小學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知能力水平，做到以“趣”吸引，以“形”傳授，最終實(shí)現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和其主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入到輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中。這不僅可以讓學(xué)生能夠更好、更輕松地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，在很大程度上豐富學(xué)生的想象力，培養(yǎng)情感，啟迪思維。

2.增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材的理解

在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)使用現(xiàn)代信息技術(shù)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)靜結(jié)合、圖文并茂的教學(xué)情境。通過(guò)收集和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖片，整理教學(xué)所需的素材，結(jié)合使用多媒體信息技術(shù)，把語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象地展示在學(xué)生面前，幫助學(xué)生感受到良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，推動(dòng)學(xué)生快速學(xué)習(xí)教材內(nèi)容和掌握有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，在加強(qiáng)學(xué)生理解教材的同時(shí)，不斷提高學(xué)習(xí)水平。

3.通過(guò)情境再現(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力

教師利用情景再現(xiàn)的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行表演，融入閱讀情境，例如在講解《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》一文時(shí)，由教師擔(dān)任總導(dǎo)演，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演、示范相關(guān)的動(dòng)作規(guī)范，在表演實(shí)踐的過(guò)程中體驗(yàn)課文中的角色，加深內(nèi)心的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷獲得成就感、滿足感，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。

二、在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的措施

1.在提問(wèn)中創(chuàng)設(shè)情境

在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師在教學(xué)前，認(rèn)真閱讀教參，透徹理解語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，充分運(yùn)用小學(xué)生的好奇心，在課堂上對(duì)知識(shí)點(diǎn)提出疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，以問(wèn)設(shè)疑，以疑尋思，加深學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的印象，使學(xué)生注意力集中在有關(guān)內(nèi)容的思索上，形成良好的教學(xué)氛圍，在提問(wèn)時(shí)，對(duì)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生提出疑問(wèn)點(diǎn)，掌握問(wèn)題的難易度。例如在講解《圓明園的毀滅》一課時(shí)，教師可以給學(xué)生提出問(wèn)題：“如果你此時(shí)就站在圓明園的廢墟上，你有什么樣的感想？”學(xué)生在這個(gè)時(shí)候都會(huì)積極進(jìn)行思考，暢所欲言，在聽(tīng)過(guò)的所有回答中，帶給我極大震撼、讓我至今都難忘的一個(gè)回答就是：“站在圓明園的廢墟上，看著它無(wú)助地向世人泣訴累累傷痕，這傷痕永久地烙在東方古國(guó)的胸口上，既悲痛也永遠(yuǎn)提醒著中華民族要崛起、強(qiáng)大的決心，激勵(lì)著每一個(gè)中華兒女為振興中華而努力奮斗?！睂W(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷被激發(fā)出來(lái)，更深層次地理解了文章想要表達(dá)的中心思想。

2.突出學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度

研究顯示，小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生雖然具備一定的閱讀能力，但是基礎(chǔ)較薄弱，大部分的學(xué)生缺少情感體驗(yàn)，最終導(dǎo)致學(xué)生的主體地位得不到凸顯，教師和學(xué)生之間缺少有效的溝通和交流，學(xué)生失去了閱讀的熱情。基于此，教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)可以圍繞課文中的關(guān)鍵詞句，以此激發(fā)學(xué)生閱讀情感。閱讀課文中的文章語(yǔ)言都是作者仔細(xì)鉆研過(guò)的，教師就要帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)欣賞和揣摩閱讀文章里的重點(diǎn)詞句，只有對(duì)文章詞語(yǔ)有了深刻體會(huì)才能產(chǎn)生閱讀興趣。例如在講解《威尼斯的小艇》一課時(shí)可以圍繞“操作自如”這四個(gè)字進(jìn)行教學(xué)，從詞語(yǔ)本意延伸到現(xiàn)實(shí)生活，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生很容易就能理解后文中的“飛一般、作急轉(zhuǎn)彎、左拐右拐”等詞語(yǔ)，在很大程度上激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)理解了威尼斯的“說(shuō)不定情趣”就來(lái)源于威尼斯的美麗，還可以使語(yǔ)文閱讀生活化，有利于學(xué)生更深層次地理解全文意義。

3.因材施教，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成個(gè)性化閱讀習(xí)慣

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要重視豐富學(xué)生的想象力，培養(yǎng)情感、啟迪思維，這就需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成個(gè)性化閱讀習(xí)慣。對(duì)于理解能力強(qiáng)、想象力豐富的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，就可以找到文章想要表達(dá)的中心思想，了解人物形象，在大腦里刻畫(huà)一張藍(lán)圖。但是，有些學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，會(huì)出現(xiàn)閱讀障礙，不能很好理解文章情節(jié)和人物特征等等，這就需要教師對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)，讓學(xué)生可以形成自己的獨(dú)特感受，進(jìn)一步形成自身具備創(chuàng)造性和邏輯性的理解見(jiàn)地。

最后，以小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)教材為例，其中安排了多篇選讀課文，內(nèi)容大都與單元對(duì)應(yīng)，選讀課文供學(xué)生課外自讀，教學(xué)上不做統(tǒng)一要求。教師可以根據(jù)學(xué)生的程度和個(gè)體情況，決定是否選用。選用時(shí)，可以按課文內(nèi)容分別插入相關(guān)專題單元讓學(xué)生讀，也可以作為期末綜合復(fù)習(xí)材料，讓學(xué)生課外獨(dú)立完成，教師酌情檢查。對(duì)主動(dòng)閱讀的學(xué)生，要予以鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生更廣泛地去閱讀。

參考文獻(xiàn)：

張冬梅.如何進(jìn)行小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)初探[J].學(xué)苑教育，2018（5）：78.

編輯 溫雪蓮