淺談支架式教學對小學英語聽力的作用

張磊

摘 要：聽力是語言習得的基礎(chǔ)，但對于小學高年段的學生在英語學習的過程當中卻存在這樣的問題，擅長閱讀和寫作，卻在聽力理解上犯難。合理利用“支架”模式，創(chuàng)設(shè)情境，搭建支架，幫助學生改善聽力習慣，提高聽力水平，培養(yǎng)聽力能力。

關(guān)鍵詞：支架；聽力教學；最近發(fā)展區(qū)

建構(gòu)主義者主張學生通過解決問題來學習，學生不是空著腦袋來裝載知識的，而是通過已有的知識經(jīng)驗完成新知識由外至內(nèi)的轉(zhuǎn)移和建構(gòu)。在持續(xù)發(fā)展的教育教學改革中，支架式教學模式越來越引起人們的重視。

維果斯基被譽為“心理學界的莫扎特”。他的理論精髓集中體現(xiàn)在教學與發(fā)展的思想，提出了現(xiàn)有發(fā)展水平和可能達到的較高水平之間的“最近發(fā)展區(qū)”概念。他認為現(xiàn)有發(fā)展水平，表現(xiàn)為學生能獨立自主地解決問題；潛在發(fā)展水平，是那些尚處于形成狀態(tài)、心理機能的成熟正在進行的發(fā)展水平，表現(xiàn)為學生還不能獨立地解決問題，須在成人的幫助下，在集體活動中通過模仿和自己的努力才能完成；介于這兩個水平之間的區(qū)間就稱為“最近發(fā)展區(qū)”。Anderson提出聽力理解過程其實是由感知、分析和運用三個階段構(gòu)成；學習者在這三個不同階段對策略的選擇具有傾向性。

聽力的障礙主要存在于詞匯量、語音障礙、生活背景知識等主觀和客觀原因。支架式教學通過搭建、撤離和評價來真正解決學生的聽力問題。支架式教學模式的探究應(yīng)用，以下作者以五年級第二單元My favourite season一課為實例。

一、搭腳手架，創(chuàng)設(shè)情境

根據(jù)圍繞當前學習主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。本課的重點是聽懂spring，fall，winter，summer以及句子Whats your favourite season？作者會根據(jù)學生已經(jīng)學過句型Whats your favourite food/fruit/day？提問學生， 從而引出本課重點Whats your favourite season？

二、進入情境

將學生引入一定的問題情境之后，作者會利用情境來解決學生的詞匯量，因為在聽力的過程中詞匯是問題的關(guān)鍵。本課的重點就是能聽懂spring，fall，winter，summer這四個基本單詞。作者會根據(jù)學生已經(jīng)學過的單詞cold warm cool hot 以及句型Whats the weather like today？學生會用已學過的表示冷暖的單詞來表示天氣，從而引出春夏秋冬四個季節(jié)。

三、獨立探索

在學生已能夠熟練掌握并聽懂的基礎(chǔ)上，做聽力訓練的Lets try。在先前已經(jīng)引入了相關(guān)的單詞、短語和句型，那么接下來的聽力材料就是關(guān)于Mike Amy和Chen jie三個人的對話詢問對方喜歡的天氣，以及原因，因為在詞匯的基礎(chǔ)上，所以學生就會很容易辨別和聽出對話的內(nèi)容。由此也能說明，聽力的學習是英語當中對基礎(chǔ)知識的求較嚴的環(huán)節(jié)，詞匯量的多少，直接影響能力是與否。但是，因為聽力的過程中會出現(xiàn)幾個季節(jié)，需要學生去識別和辨別，這就要求用我們生活中的一些背景知識和嘗試來解決問題，比如說，在冬天我們就會想到下雪；在夏天會去游泳等等，這些相關(guān)的生活知識和我們的聽力密不可分。

四、合作學習

本環(huán)節(jié)就要求學生能夠在教師引導的基礎(chǔ)上，通過學生之間獨立的完成和探索，聽力支架的自我搭建。在Lets check過程中，要求聽音并寫句子。每個同學可能沒法去捕捉每個單詞，但他們可能會抓住關(guān)鍵詞，這可以通過他們之間信息的交換，和互相之間生活知識的不通，互相彌補，從而完成聽寫。例如，句子In winter，I can make a snowman. Its my favourite sport.學生也許沒有抓住snowman這個單詞，但是通過信息的交流，就可以猜出，我們的冬天基本和雪有關(guān)系，那同學們首先想到的就會是堆雪人，那么這個單詞就能和輕松地寫出來了。

五、效果評價

對學習效果進行評價，包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價，評價內(nèi)容包括：自主學習能力；對小組合作學習所作出的貢獻；是否完成對所學知識的意義建構(gòu)。這里更應(yīng)該注重學生的自我評價，讓他們能夠自己說說在這一聽力過程中自己的困惑和問題，比如說哪些單詞聽起來非常困難，哪些聽完后，為什么很快就遺忘了。這一系列的問題都可以看出，學生在接受支架教學模式的情境中，也會去善于發(fā)現(xiàn)問題和找出學習方法的真諦。只有在今后的學習中才能真正地對癥下藥，起到藥到病除的效果。

當然，支架式教學也并非一朝一夕就能深入課堂，需要互相適合和互相溝通的環(huán)節(jié)。但是，支架式教學能真正體現(xiàn)生命課堂、魅力課堂和活力課堂的現(xiàn)代教育理念。支架式教學實現(xiàn)了以“學生為中心”，充分發(fā)揮教師的指導作用，更有效地挖掘?qū)W生的潛能，提高教育教學效果。支架式教學模式的局限性要求我們做到：第一，研究設(shè)計考慮周全。在進行調(diào)查問卷和訪談提綱的設(shè)計與編制時，把學生的情感因素、內(nèi)在動機等考慮在聽力課堂，將“小學英語聽力支架教學模式”是否影響了學生英語學習內(nèi)在動機和情感態(tài)度進行分析和比較。第二，盡可能把握教學過程。由于對學生的能力評估不夠準確，以至搭建的“支架”不夠巧妙，過于生搬硬套。用“記憶”和“機械操練”代替情境交際的現(xiàn)象時有發(fā)生。在搭建知識框架時“管太多、放太晚”，學生的主體作用沒有得到充分發(fā)揮，使得聽力活動沒有很好地發(fā)揮出語言的交際功能，沒有培養(yǎng)出學生的創(chuàng)新思維。對象是小學生，在自我搭建支架時，還是有一定的困難，不能夠完全脫離教師，這也與他們的思維能力有一定的關(guān)系，只有個別少數(shù)和比較優(yōu)秀的學生，能夠在教師撤銷支架時，還能繼續(xù)“攀登”，對于大部分學生來說，教師的撤退，可能就會導致突然斷電，以至他們束手無策。這也需要在今后的教學過程中，積極探索尋找更適合他們的支架。

參考文獻：

張興.維果茨基關(guān)于教學與發(fā)展關(guān)系的研究[J].外國教育資料，1998（6）.

編輯 溫雪蓮