小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)探究

楊亮

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的基礎(chǔ)組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的主要途徑。結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)展的實(shí)際情況，從注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、優(yōu)化閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系、靈活使用提問(wèn)技巧以及強(qiáng)化家校兩方合作幾個(gè)方面入手，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的策略提出建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；問(wèn)題意識(shí)

問(wèn)題意識(shí)是有效提升學(xué)生對(duì)于問(wèn)題進(jìn)行探究的核心動(dòng)力，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生提出一個(gè)有意義的問(wèn)題，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比解決一個(gè)問(wèn)題要更加重要。但是從小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)模式分析來(lái)看，由于教師對(duì)學(xué)生主體地位的忽視，教學(xué)任務(wù)主要以教師提出問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行解答這一方式來(lái)完成，進(jìn)而在很大程度上限制了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的提升。這種情況下，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況采取針對(duì)性的教學(xué)措施尤為重要。

一、注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的，教師應(yīng)該結(jié)合閱讀教學(xué)的實(shí)際情況，靈活采用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可從閱讀題目入手提出問(wèn)題。以閱讀內(nèi)容為基本依托，要求學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，與此同時(shí)教師需要教給學(xué)生設(shè)疑的方法，使其可以在自主閱讀過(guò)程中逐漸產(chǎn)生閱讀動(dòng)力，在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生的閱讀能力。比如：在《奇怪的大石頭》這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，從課本題目開(kāi)始便可以引發(fā)疑問(wèn)。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，當(dāng)看到題目時(shí)，你想從課本中獲得什么信息？同時(shí)提出文中的大石頭是什么樣子？為什么說(shuō)這個(gè)大石頭奇怪？這種情況下，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)便會(huì)隨之產(chǎn)生。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生帶著以上問(wèn)題展開(kāi)閱讀，然后在閱讀過(guò)程中嘗試自主解決問(wèn)題。此外，教學(xué)過(guò)程中教師還可以采用組織學(xué)生展開(kāi)小組討論等方式，提高閱讀教學(xué)中學(xué)生的參與度。

二、優(yōu)化閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)

優(yōu)化閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系可以從以下兩個(gè)方面入手來(lái)實(shí)現(xiàn)：第一，提升閱讀課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的針對(duì)性。對(duì)于教師所設(shè)置的問(wèn)題，如果學(xué)生可以按部就班地回答，教師則應(yīng)該給予針對(duì)性的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，通過(guò)對(duì)學(xué)生問(wèn)題進(jìn)行分類的方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心。這一過(guò)程中，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)該在肯定學(xué)生預(yù)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，設(shè)置一下懸念。比如：“大家的預(yù)習(xí)效果非常好，簡(jiǎn)單的問(wèn)題已經(jīng)無(wú)法難住你們了，所以根據(jù)你們的預(yù)習(xí)結(jié)果，嘗試自己提出問(wèn)題，然后由小組其他成員進(jìn)行解答”。期間，這種肯定式的評(píng)價(jià)可以有效保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)解答了自己疑惑的同時(shí)又鼓勵(lì)了其他學(xué)生繼續(xù)提出問(wèn)題。第二，給予學(xué)生鼓勵(lì)，營(yíng)造輕松的閱讀教學(xué)氛圍。這一過(guò)程中，要求教師不能以自身的主觀意見(jiàn)為權(quán)威，需要在充分尊重和認(rèn)可學(xué)生多元化理解的基礎(chǔ)上，營(yíng)造民主、自由的氛圍，以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出問(wèn)題。

三、靈活使用提問(wèn)技巧，促進(jìn)學(xué)生提問(wèn)質(zhì)量的提升

為了保證閱讀教學(xué)中對(duì)于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)效果，教師應(yīng)該掌握多種提問(wèn)技巧。期間，要求教師注意保證提問(wèn)的寬廣性、目的性以及差異性。比如：在《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生提出：（1）司馬遷是在什么情況下寫出《史記》的？（2）司馬遷在遭受宮刑的情況下還堅(jiān)持完成《史記》，是什么心理？你認(rèn)為這樣的做法值得嗎？讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，不僅可以保證閱讀效率，還在深入了解作者的創(chuàng)作思想以及培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)等方面發(fā)揮著不可忽視的積極作用。除此之外，為了使學(xué)生可以對(duì)質(zhì)疑和解疑產(chǎn)生興趣，教師應(yīng)該為學(xué)生留足夠的自主思考時(shí)間。

四、強(qiáng)化家校兩方合作，保證預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略落實(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，為了最大程度上保證學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)效果，教師應(yīng)該注重強(qiáng)化家校兩方的合作，以此來(lái)達(dá)到保證預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略落實(shí)的目的。小學(xué)教育階段，由于小學(xué)生本身缺乏獨(dú)立自主意識(shí)，尤其是對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生，很難在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)小學(xué)生活，進(jìn)而會(huì)加大閱讀教學(xué)工作的開(kāi)展難度，更別說(shuō)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)了。這種情況下，加強(qiáng)家庭與學(xué)校兩方之間的合作，這樣有利于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣。教師需要結(jié)合不同家庭的實(shí)際情況，借助微信等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，構(gòu)建班級(jí)交流群，從而有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生實(shí)施預(yù)習(xí)指導(dǎo)。期間，教師在與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通過(guò)程中，應(yīng)該引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念，使其可以真正注重孩子提出的問(wèn)題。比如：號(hào)召“親子共讀”活動(dòng)。啟動(dòng)階段，通過(guò)家校交流，引導(dǎo)家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)示范作用的重要性。共讀階段，營(yíng)造親子共讀的氛圍，堅(jiān)持每天不少于20分鐘的親子共讀時(shí)間。總結(jié)階段，評(píng)選表彰“親子閱讀媽媽（爸爸）”評(píng)選。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，提高對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，有利于在保證閱讀教學(xué)效率的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科總結(jié)素養(yǎng)的全面提升。在具體的教學(xué)過(guò)程中，為了最大程度上保證閱讀教學(xué)中對(duì)于學(xué)生問(wèn)題培養(yǎng)的有效性，教師應(yīng)該結(jié)合綜合考慮學(xué)生的實(shí)際情況，分別從學(xué)生自身角度、學(xué)校角度以及家庭角度入手，保證相關(guān)教學(xué)策略的順利落實(shí)。

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編輯 段麗君