農(nóng)村地區(qū)小學(xué)德育途徑的有效整合

黃連花

摘 要：在素質(zhì)教育發(fā)展體制下，小學(xué)生的素質(zhì)水平與品格道德已經(jīng)逐步成為小學(xué)學(xué)校的首要教育任務(wù)，需要小學(xué)教師積極針對(duì)小學(xué)生現(xiàn)實(shí)存在的德育問(wèn)題展開(kāi)現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)，同時(shí)也需要借助一定的德育體驗(yàn)、案例分析等教學(xué)活動(dòng)豐富小學(xué)生的德育體驗(yàn)，提前預(yù)防小學(xué)生可能出現(xiàn)的德育問(wèn)題。在農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)教師也要積極探索實(shí)施德育的有效途徑，切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的思想意識(shí)與品格發(fā)展。從實(shí)施實(shí)踐教學(xué)法、實(shí)施個(gè)性化教學(xué)法、組建家校德育合力三個(gè)角度分析農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教師應(yīng)該如何實(shí)施與整合德育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)德育；農(nóng)村地區(qū)；實(shí)施途徑

客觀來(lái)講，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)學(xué)校教育水平、師資力量等都與城鎮(zhèn)地區(qū)的小學(xué)學(xué)校有著客觀差異，且新課改的普及范圍不廣、改革力度不大，所以有相當(dāng)一部分小學(xué)教師依然存在“重知識(shí)，輕素質(zhì)”的傳統(tǒng)思想。然而，教育部為了解決城鄉(xiāng)兩極分化問(wèn)題，切實(shí)實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展政策，使得每個(gè)小學(xué)生都可接受公平的學(xué)校教育，在近些年來(lái)加大了對(duì)農(nóng)村小學(xué)學(xué)校的投資力度，積極推進(jìn)了以德育為首、全課程育人等多個(gè)新型理念，希望可以切實(shí)轉(zhuǎn)變農(nóng)村小學(xué)教師的傳統(tǒng)思想與不良意識(shí)。因此，農(nóng)村小學(xué)教師要積極響應(yīng)國(guó)家的口號(hào)，切實(shí)整合與落實(shí)德育。

一、實(shí)施實(shí)踐教學(xué)法

實(shí)踐教學(xué)法是指通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)組織德育活動(dòng)的教學(xué)形式，看重的是小學(xué)生的積極參與和自主體驗(yàn)，能夠綜合調(diào)動(dòng)小學(xué)生的感官能力，促使小學(xué)生形成完善的德育觀念。在傳統(tǒng)的德育教學(xué)活動(dòng)中，農(nóng)村小學(xué)教師的工作重點(diǎn)放在了文化課教學(xué)工作中，通常是以簡(jiǎn)單的、理論化的知識(shí)傳授來(lái)實(shí)施德育，使得農(nóng)村小學(xué)生難以產(chǎn)生共鳴，無(wú)法發(fā)揮德育的人才優(yōu)化效果。對(duì)此，農(nóng)村小學(xué)教師要積極實(shí)施實(shí)踐性教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的參與性與體驗(yàn)性，促使小學(xué)生在德育實(shí)踐中積累德育認(rèn)識(shí)。

就如本班小學(xué)生十分向往城市生活，存在虛榮問(wèn)題，難以挖掘農(nóng)村生活的美。為了讓小學(xué)生產(chǎn)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)生活的美好情感，我利用放學(xué)空閑時(shí)間組織小學(xué)生到野外寫(xiě)生，鼓勵(lì)小學(xué)生從傍晚絢爛的落日與晚霞、充滿生活氣息的炊煙與房屋、人們辛勤勞作的幸福臉龐、郁郁蔥蔥的樹(shù)木與草地、多姿多彩的野花等鄉(xiāng)村景象展開(kāi)藝術(shù)創(chuàng)作，使其感受農(nóng)村生活的安逸與靜謐，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的美。當(dāng)然，小學(xué)生渴望走出農(nóng)村、接觸外界社會(huì)的美好愿望同樣是他們努力奮斗的重要?jiǎng)恿?，所以我也向?qū)W生表達(dá)了努力奮斗、認(rèn)真學(xué)習(xí)是改變自己生活現(xiàn)狀的重要捷徑，希望小學(xué)生可以為自己的理想而奮斗。

二、實(shí)施個(gè)性化教學(xué)法

客觀來(lái)講，現(xiàn)實(shí)環(huán)境、性格品質(zhì)、人生經(jīng)歷、思想情感等都會(huì)影響農(nóng)村小學(xué)生的道德認(rèn)知，而我們卻無(wú)法要求小學(xué)生按照“標(biāo)準(zhǔn)生產(chǎn)線”成長(zhǎng)，所以德育也存在動(dòng)態(tài)生成特點(diǎn)。如果實(shí)施“一刀切”，那么很可能會(huì)浪費(fèi)德育機(jī)會(huì)，降低小學(xué)生對(duì)德育觀點(diǎn)的認(rèn)同感。對(duì)此，農(nóng)村小學(xué)教師要積極實(shí)施個(gè)性化教學(xué)法，根據(jù)小學(xué)生的品德差異確定針對(duì)性的德育指導(dǎo)策略，切實(shí)解決小學(xué)生所產(chǎn)生的德育問(wèn)題。

就如我們班有一個(gè)小學(xué)生在家長(zhǎng)的驕縱下變得自私、嬌氣，而且總是命令別人，使得其他同學(xué)開(kāi)始拒絕與這個(gè)學(xué)生交往，讓這個(gè)學(xué)生倍感孤單。對(duì)此，我先是認(rèn)真傾聽(tīng)了小學(xué)生對(duì)友誼的訴求，希望小學(xué)生可以積極表達(dá)自己對(duì)友誼的渴望。然后，我就用客觀、平和的語(yǔ)言指出了學(xué)生的問(wèn)題，希望他可以主動(dòng)包容與關(guān)愛(ài)其他同學(xué)，同時(shí)還要尊重同伴，改變小學(xué)生自私自我的不良意識(shí)。然后，我就鼓勵(lì)這個(gè)學(xué)生主動(dòng)與其他同學(xué)交朋友，也讓其他同學(xué)放下之前的人際矛盾，接納這個(gè)學(xué)生。

三、組建家校德育合力

現(xiàn)代教育學(xué)在近些年來(lái)有兩個(gè)實(shí)驗(yàn)研究引起了人們的重視，一個(gè)結(jié)論指出教師是在學(xué)生受教期間對(duì)學(xué)生影響最大的一個(gè)群體，而另一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論表明原生家庭教育將會(huì)影響學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的一生。然而，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生家長(zhǎng)素質(zhì)普遍較低，甚至有相當(dāng)一部分學(xué)生家長(zhǎng)并未接受過(guò)高等教育，而這就使得小學(xué)生受到了不良家庭環(huán)境的侵蝕。因此，在德育中，小學(xué)教師要做的便是積極與學(xué)生家長(zhǎng)合作，共同參與德育，切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境。

就如在培養(yǎng)小學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，使其熱愛(ài)勞動(dòng)的德育中，我就組織了一次家長(zhǎng)會(huì)，向?qū)W生家長(zhǎng)表達(dá)了培養(yǎng)與提升小學(xué)生勞動(dòng)能力的積極意義，希望學(xué)生家長(zhǎng)可以積極配合，在家中為學(xué)生布置明確的勞作任務(wù)，比如每天負(fù)責(zé)掃地、刷碗，且要自己打掃自己的房間，等等。在此過(guò)程中，我會(huì)分別與學(xué)生、家長(zhǎng)兩方溝通，詢問(wèn)勞動(dòng)教育的實(shí)施進(jìn)度，及時(shí)提醒家長(zhǎng)，避免家長(zhǎng)因?yàn)槟鐞?ài)心理而無(wú)底線地驕縱學(xué)生。

總而言之，在農(nóng)村小學(xué)學(xué)校中滲透德育可以直接優(yōu)化小學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，從側(cè)面縮小城鄉(xiāng)差距，切實(shí)保護(hù)小學(xué)生的身心健康。因此，農(nóng)村小學(xué)教師要積極落實(shí)德育，打造一個(gè)以生為本、以德立身的教育平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周易祥.農(nóng)村小學(xué)德育管理工作探究[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（中旬刊），2018（3）：69.

[2]賴仲榮.農(nóng)村小學(xué)德育中存在的問(wèn)題及其解決措施[J].課程教育研究，2018（7）：55.

編輯 高 瓊